“以生为本”的初中数学课堂教学改革与探索

2022-02-14胡立尧李昌俊江西省吉安市青原区城北学校

成功密码 2022年5期

◎胡立尧李昌俊（江西省吉安市青原区城北学校）

“以生为本”就是考虑到不同学生的爱好、人格、特点等个体差异所采取适当的教学策略,以促进学生全面发展。因此,在数学教学中,教师不仅要密切关注学生的个体差异,激发学生学习的主动性,而且要为他们的探究与交流提供一定的时间和空间，倡导自主、探究、合作的学习方式，增强初中数学课堂教学的实效性，从学生终生发展的角度出发，建立评价内容多元、评价方式多样的评价体系，加强学生在态度、情感、思维能力等方面的过程性评价，促进每一个学生更好的成长与发展。

一、当前在中学数学课堂教学中存在的问题

1.教学方法简单

传统的初中数学教学模式是以教师为中心,教师重教轻学,教学方法简单,忽略了学生个体间的差别,从某种角度上看限制了他们的发展。在课堂教学中,由于师生、生生的互动和交流不够深入,学生的课堂学习相对被动,主动参与课堂的意识不强,学生的学习积极性不高,易产生学习上的依赖性和惰性,导致学习效率低下。

2.学生的主体地位尚未突出

在传统的教学模式中,学生学习的主动性常被忽视,学生的个性发展和创新能力等方面均得不到培养。教师在课堂上只是单纯地、机械地向学生传授知识,忽略了他们的个性化差异,而学生只是被动地投入到课堂学习中,容易产生厌学情绪。初中数学教师应重视学生的主动性,努力提高学生对数学学习的积极性与兴趣,引导学生灵活地分析、解决数学问题,提升学生的数学核心素养。

3.评价方式单一

传统的教育理念更多地关注学生的考试分数，考试分数低的学生将归为学困生，考试分数高的学生归为优等生。这种评价方式不但打击了学生学习的积极性，而且不利于学生学习素养的形成。长此以往，学生的认知方式和学习过程得不到重视，学生对数学学科逐渐失去兴趣，对数学学习将产生厌倦心理，有碍于学生的数学能力的发展。

二、“以生为本”在初中数学课堂的改革与实践的成效

1.灵活多样的教学方法,培养学生的学习兴趣

新课改要求教师的角色必须转换到位，从知识的传授者转变为学生的引导者、参与者与合作者。这就要求数学教师转变传统的教育观念,摆脱以往的“教课本、教知识”、学生的“学知识、记知识”的教学模式,落实学生学习的主体地位，让学生切身体验知识的探究过程。在课堂教学过程中,教师要把“以生为本”融入课堂，优化课堂教学过程,促进学生数学核心素养的提高，从而实现数学课堂教学的高效性。

（1）创设情境，激发兴趣

课堂上,教师创设活泼、丰富的教学情境来提高学生参与课堂的积极性,促使他们自主学习、合作探究,从而提升课堂的教学效果。例如在教学《一次函数》一课时,可以创设以下问题情境:张华同学从吉安乘坐高铁去南昌,高铁的平均速度是250千米/时，已知吉安至南昌的高速公路全程为215千米,高铁从吉安驶出后,张华想知道他距南昌的路程和行驶时间有什么关系?以便根据时间估算自己与南昌的距离,你能帮他解决这个问题吗?通过创设以上问题情境，既激发了学生的学习动机,也唤起了他们的求知欲望,让学生愉快地投入新课的学习。

（2）自主学习,提升素养

自主学习对于提升学生的数学核心素养是非常有帮助的。在初中数学课堂教学中,教师应转换角色，重视学生的主体作用,并通过一些有效方法和措施来指导他们自主学习,培养他们对数学的学习兴趣和自主学习能力,以达到自主创新的目的。例如在教学《二元一次方程组》一课时,开展以下实验活动：活动1，用一根长度为80厘米的细铁丝，围成一个正方形，围成的正方形是否完全相同？活动2，用一根长度为80厘米的细铁丝，围成一个长方形，所围成的长方形是否完全相同？为何围成的长方形有无数种情况？活动3，增加一个条件，使它们围成完全一样的长方形。通过以上探究活动，让学生在自主学习、合作交流中掌握二元一次方程组形成过程及运用，激发学生参与课堂学习的积极性。

（3）合作交流,共同提高

合作交流是学生获取知识的主要方式,也是学生相互学习、共同进步的重要策略。在课堂教学中,教师要精心设计教学过程,营造学生合作探究、互相交流的课堂氛围,让学生积极、主动参与到交流的过程之中,培养学生勤思、善问、能议、敢评的习惯,有效促进学生个性的发展。比如在学习“多边形的内角和”一课中,开展了如下探讨活动:活动1，四边形的内角和是多少度?你是如何知道的?你能说出有几种方法?活动2，类似地，五边形、六边形的内角和各为多少度?活动3，任何多边形的内角和为多少度?通过创设以上问题情境,引导学生积极参与课堂教学活动,让学生在观察、操作、猜想、推论、交流中发现规律,感受了合作探究的快乐，培养学生合作交流的意识和能力。

2.突出学生的学习主体地位,提升自主探究的能力

在教学中，教师要给学生营造一个轻松愉快、生动活泼的教学环境，落实学生自主学习的主体地位，引导学生更加主动、积极地投入到课堂学习中，并培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.建立多元化、多样化的评价体系,激励学生的学习热情

在以往的教学中,教师评定学生仅以考试成绩为标准来对学生的学业进行评价,导致学生逐渐失去自己的思想和个性,不利于核心素养的培养。因此,对学生的数学学习的评价,要摒弃只关注分数的评价标准,通过多渠道激发他们学习数学的动力,关注他们的成长与发展过程,建立促进他们全面发展的多元化、多样化的评价体系。具体做法如下:

（1）采用课堂观察法

在课堂教学中，教师要为学生营造思考、探究、交流的学习氛围，让学生通过实践、探究、交流获取数学知识，促进学生积极主动地学习。教师可以从以下几方面评价学生:课堂上学生是否积极、主动地参加课堂学习活动;学生是否乐于参加小组讨论;是否找出解题的思路与方法;是否能够从各种视角去思考问题；等等。通过以上课堂评价方式，促使学生积极主动地参与课堂,有利于学生全面而有个性的成长。

（2）建立学习成长记录档案

建立学习成长记录档案是培养学生自育能力的重要方法之一。在数学学习过程中,让学生自行收集以下内容,建立学习成长记录:每章节的知识要点和知识结构图;典型例、习题的一题多解和多题一解;作业和考试中的错题分析;探究性活动体会、自我评价。每月检查评比一次,通过实行成长记录评价,促使学生注重自己在学习态度、情感、思维能力等方面的表现,有助于学生发现问题、认识自我，树立信心。

（3）建立多元化、多样化的评价体系

合理、及时的学习评价是学生发展的“催化剂”。激励性的数学学习评价体系主要包括：课堂表现（自主学习、合作探究、展示质疑）；作业情况；考试成绩；学习成长档案等。通过多元化和多样化的学习评价，了解学生对数学学习的情感、态度和能力的变化,及时对学生进行针对性评价,对表现好的给予奖励,对表现不佳的学生进行及时提醒和鼓励,激发学生积极进取、快乐成长的动力,为学生的进一步发展打下坚实的基础。