区域游戏中幼儿深度学习的思与行

2022-02-14赵丽萍

好家长 2022年1期

文赵丽萍

游戏作为幼儿一日生活中最常见的教学形式，对于幼儿的全面发展具有重要意义。在游戏活动中，区域游戏深受幼儿喜爱，能充分调动幼儿深度学习的积极性。本文围绕区域游戏中幼儿深度学习这一话题，进行详细论述。

一、区域游戏中关于幼儿深度学习的认识

区域游戏，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主的方式进行的一种自主学习活动。

北京师范大学冯晓霞教授认为：“深度学习具有理解与批判、联系与建构、迁移与应用三个基本特性。”深度学习并不是要求幼儿学习超出他们接受范围或者能力范围外的知识，而是在现有的知识体系基础上，取其精华，去其糟粕，将知识体系迁移到新情境里继续学习。对幼儿来说，深度学习与浅层学习是相辅相成、共同发展的。

区域游戏与深度学习有什么联系？结合上述观点，幼儿在区域游戏中，主动学习新知识，在活动中遇到新问题时，能够主动思考，勇于探索，结合学过的知识，建构游戏体验，将新知识与旧知识合理融合，整合成属于自己的新知识体系。同时，幼儿能够运用这套新的知识体系，解决生活中的问题。

二、区域游戏中促进幼儿深度学习的策略

（一）抓住机会，促进深度学习

目前，很多幼儿园在开展区域游戏时，都由教师主导整个活动，在活动之前就设定好活动的主体、内容、投放材料等，并没有思考到活动是否适合幼儿，是否能够引发幼儿的深度学习，只是为了游戏而游戏。在游戏过程中，很多幼儿没有理解游戏的内涵，经常在游戏中处于游离状态，没有真正参与游戏。教师需要做活动的旁观者，在活动中发现闪光点，及时抓住机会，提供指导帮助，促进区域游戏深层发展。

例如，在绘画区，教师提前准备好彩色水笔、油画棒和白纸，让幼儿自由选择自己喜欢的水笔颜色，在白纸上自由绘画出自己喜欢的物品。但是，有的幼儿不知道要画什么，就开始在纸上乱涂乱画。这时，教师要及时介入，适时提出问题：“小朋友们，你们都喜欢吃什么水果呢”有的幼儿喜欢吃苹果，有的幼儿喜欢吃山楂，还有的喜欢吃柠檬。“你们能分辨出自己喜欢的食物是什么味道吗？在白纸上画出你喜欢的食物，先不要给其他小朋友看到。你们用自己的表情来形容一下你吃到这个事物的反应，然后让其他人猜这个食物的味道。”幼儿画好后，可以邀请其他幼儿根据图片，做出闻味道的动作，然后让他们猜一猜这个食物是什么味道。“猜”的环节旨在引导幼儿从眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的变化，观察不同表情的变化。另外，教师可以让幼儿详细阐述自己的作品，画面上描绘了哪些颜色，这个颜色表现了什么。

这样可以帮助幼儿加深对酸、甜、苦、辣等各种味道的印象，感知颜色变化带来的不同感受。最后，幼儿将已完成的作品放在美术区，举办美术展览，让幼儿相互学习，丰富幼儿的想象，激发幼儿的绘画兴趣。

（二）梳理内容，建构知识体系

初入幼儿园这个“小社会”，幼儿对世界的认知不够全面，还未获得整合知识的能力。因此，教师要根据幼儿的实际情况，梳理幼儿经验。教师要有针对性地进行归纳和总结，帮助幼儿改变单一的思维模式，融入新体验，架构属于自己的新的知识体系。

一次，本班在游戏区投入了新的玩具——多米诺。幼儿对这个陌生的玩具充满了兴趣，由于幼儿之前没有接触过多米诺，不了解这个玩具的玩法。幼儿只能看着图谱一步步来，限制了他们的自由发挥。在这个游戏过程中，教师观察到，幼儿面对陌生事物，愿意积极思考，勇于探索，努力用学过的知识解问题。

但是，幼儿的生活经验比较零散，幼儿在活动过程中难免手忙脚乱。这时，教师需要及时帮助幼儿梳理活动内容。例如，幼儿在电视上看到超级多米诺图形，在和其他幼儿交流时，决定尝试设计与摆放。幼儿在这个过程中，发现摆放的图形有的地方一推就倒了，有的地方不会倒。怎么才能让他们全部倒下？这时，教师提出问题：“小朋友们，你们仔细观察一下，没有倒下的多米诺和前面倒下的多米诺有什么不同？”幼儿回答：“好像是间距太大、排列不均匀，前面的多米诺倒下来，碰不到后面的多米诺。”教师继续提出问题：“多米诺合适的间距有多大？”幼儿通过用手指或量尺测量等方法，最终实现大型多米诺的成功摆放。教师帮助幼儿梳理活动内容，让幼儿熟悉摆放多米诺的流程，丰富动手经验，帮助幼儿完善知识体系。