探索新课程 追求高质量——浅析项目课程的实施策略

文 郦晓燕 眭红霞

在课程游戏化实践中，为了更好提升幼儿发展质量，培养“自由、自主、愉悦、创造”的本真幼儿，我园围绕项目课程开展实践探究，支持幼儿自主引发主题、自主决定、全心投入、持续探究，总结形成了项目课程生发的一般路径：课程由来—课程推进—课程总结。在项目课程探索过程中，教师支持幼儿主动学习、互动学习与深度学习，促进幼儿学习热情的迸发、探索意识的增强、解决问题能力的提升。

一、形成资源地图

我园关注园内外资源的教育价值，以幼儿视角审视园内外环境，通过表格和网络图的形式对资源的名称、特性、教育价值、幼儿经验获得、活动计划和活动画面等进行分析与整理，形成了班级物质、环境、文化、人力资源库和年级教学素材、游戏案例、课程资源库，梳理并总结出了动态化的园级活动资源库、周边资源库、园内环境资源库。资源地图指引教师预设幼儿可能生发的经验，师幼互动也在不断提升资源地图的价值。

二、生发项目课程

在边学习边实践的过程中，我园依托园内课题工作室、游戏工作室，通过理论研修、问题式教研等活动，树立教师正确的课程改进理念，优化班本课程的意识，逐步理清项目课程的优势和基本过程，有计划地探索实施项目课程，从中更恰当地捕捉到幼儿感兴趣的话题，引导幼儿在持续的观察、探索中不断深入地发现、解决问题。

通过三年对项目课程的反复实践、反思与总结，我园初步形成了本园开展项目课程的操作模式（见图）。

第一步：课程背景。幼儿是天生的好问者，教师要关注他们的话题，观察他们的行为，在了解幼儿年龄特点和经验的基础上，围绕幼儿当下的兴趣和问题进行探究，运用符合他们年龄特点的技能，通过绘画、建构、表格、角色扮演等，呈现他们的所学知识，决定项目主题。选择项目课程探究主题，要根据幼儿现有的经验和教师的专业分析。

第二步：课程推进。确定项目课程主题后，教师要给予幼儿有效支持。在近几年的探索与实践中，我园总结出一些成熟经验和成功做法。

（一）支持幼儿的主动学习

热情投入等主动学习品质是幼儿学习的基础，是良性发展循环的起点，是幼儿终身学习的重要保障。在项目课程实施中，我园要做好以下方面。

一是倾听。耐心倾听幼儿的问题、幼儿与同伴的交流、对话和设想等。

二是记录。用文字、图像、视频等记录幼儿在项目课程中的探索行为，并分析解读幼儿的行为，发现幼儿学习与发展的关键线索。

三是等待。以同伴的身份参与幼儿的探索，结合《3～6 岁幼儿学习与发展指南》要求，了解幼儿正在发生的学习。

四是认同。深入了解幼儿的想法和意愿，促进其学习与发展。

五是回应。通过环境创设、材料调整、提供策略等互动方式，支持幼儿的学习。

六是共享。与幼儿一同回顾课程，分享他们的探究发现，共享成功的喜悦。

（二）引导幼儿的互动学习

项目课程是教师、家长、环境等诸多因素相互作用、共同构成有意义的探索经历的动态课程。其中，教师除了观察与支持幼儿，还要引导幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与家长的互动学习，不仅让参与课程的幼儿得到启示，还让未参与课程的幼儿获得新经验。

（三）推进幼儿的深度学习

我园在实践中发现，项目课程让幼儿的深度学习具有更多的可能性，师幼对话成为常态，团队讨论成为标”。幼儿根据自己的经验提升，又会产生一个个新问题，生成一个个新探究，推进幼儿对同一话题持续深度探究。

第三步：课程总结。课程总结体现在以下几个方面：形成一个完整的项目课程故事；对照《指南》分析幼儿相关知识技能的发展；将幼儿的作品等进行整理归档；和幼儿一起回顾项目活动的过程，行成主题网络图；评估和反思。在项目课程的探索与实践中，我园始终秉承“教师专业发展支持幼儿玩中生活、自然成长，助推园所内涵发展”的理念，坚持走“骨干先行—交流推行—共同前行”的道路。

我园从中看到了幼儿在生活与游戏中的主动发展，教师在观察与探究中的积极投入，资源在动态建构中的有机样态。我园逐步理清了项目课程开展的思路，基于生活化资源生发的项目课程不断涌现，逐渐明晰以课程探究促进幼儿高质量发展的路径。