追寻儿童,走向班本课程中的深度学习——以班本课程《走近西游记》为例

文 郁 霞

幼儿园班本课程是在课程顶层设计框架下，基于园所文化引领的，以班级为单位开发的综合课程体系。随着《3～6 岁儿童学习与发展指南》的颁布、课程游戏化的推进，一日生活皆课程的大课程观逐渐深入一线，它在带来教育观念转变的同时，促使教师思考：如何从课程统整和班级实际出发，充分调动教师、儿童以及家长的积极性，在严谨中规划课程、在动态中生成课程、在活动中丰富课程。以儿童为中心构建科学、高效的班本课程，支持儿童深度学习。

一、课程内容，从关注教师怎么教到关注儿童怎么学

集体教学活动，素材很关键。以往教师拿到素材，按部就班地开展教学，倾向于如何教学；现在教师在组织集体活动时，并不急于设计、组织活动，而是基于儿童的兴趣、学习特点和发展需要进行素材研读，挖掘其中的价值点，分析素材与儿童核心经验发展水平及年龄特点的匹配度，找到链接点。班本课程是基于儿童的兴趣点生成的教学活动，更能满足儿童学习与探究的需要，凸显“以儿童为本”的教育理念。

（一）调查先导凸兴趣：儿童喜欢些什么？

调查表是儿童常用的学习材料，能够促进儿童的自主学习，是对儿童各项能力的综合挑战，能够让教师了解儿童的现有经验和兴趣点。在一次自主餐点后，希希和乐乐轻声讨论《西游记》里的情景，一旁的儿童也加入聊天。儿童你一言我一语，有讲不完的话题。教师敏锐地发现儿童喜欢的内容，设计出有关《西游记》的调查表，既充分满足儿童的探索兴趣，也让儿童的探索过程有迹可循。

（二）问题梳理明方向：儿童想知道些什么？

儿童的世界由“十万个为什么”构成，充满童趣的问题，需要教师及时梳理，聚焦儿童的问题。教师在晨间开展了“关于《西游记》，你知道些什么”主题谈话，让每名儿童充分表达对《西游记》的认知。教师挖掘出儿童最想知道的问题，支持儿童积极探索。

（三）分工合作成团队：教师能做些什么？

班本课程讲究的是实践，为了确保每个儿童都参与课程，幼儿以小组为单位进行探究，分组的标准是有相同的问题和兴趣。儿童自行组队后，小组内进行分工：有的探索西游记中的人物，有的探究西游取经路线，有的记录取经过程中遇到的磨难……

这时候，教师应该做些什么？教师依据儿童分组，提供了《西游记》儿童版和经典版动画，满足儿童在探索过程中查找资料的需要。除了物质上的帮助，教师先于儿童了解《西游记》的相关特性，随时准备给予儿童帮助。

二、课题推进，关注教学结果到关注儿童的过程性学习

班本课程需以儿童的兴趣为出发点，将问题贯穿于课程的整个进程。随着不断解决问题，不断产生新问题，儿童的学习不断推进，向更深、更广的方向发展。这一过程，正是教师从关注教学结果到关注儿童的过程性学习的过程。

（一）课堂外移近自然：儿童喜欢的学习方式是什么？

走进大自然，把课堂移到室外，是每名儿童向往的学习方式。亲近自然的教学形式，能让儿童对知识的记忆更加深刻，也让教学的形式更加多元。在“穿越去西游”环节，教师把课堂搬到室外，让儿童选择自己喜欢的角色进行扮演。最终，儿童通过投票，选择出园所内的香樟大道为取经之路。

（二）发现问题调策略：儿童还想知道什么？

随着活动的不断深入，儿童对《西游记》的问兴趣愈发浓厚，经常会在来园和午餐后的自由活动时间，主动与教师和同伴聊关于《西游记》的话题，如东海龙王喜欢收集兵器、白骨精善于变化和吸血等。于是，教师引导儿童和家长，借助思维导图，增加对西游人物的了解。

（三）借力“外援”显多元：儿童需要得到的帮助是什么？

生成活动中，教师只有具备足够的知识储备，才能满足儿童发现问题、解决问题的需要。在课程推进中，教师面对儿童想知道的“九九八十一难”的认知显得“力不从心”，于是把问题抛给儿童：“这么多难的秘密，连老师都不清楚，该怎么办？”昊昊自告奋勇：“我妈妈是语文老师，她看过很多关于《西游记》的书，可以请她来帮助老师。”于是，昊昊妈妈的加入，让课程内容更丰富。

三、课题呈现，从关注环境创设到关注儿童能力提升

班本课程开展后，教师要帮助儿童梳理经验，把个体的经验转化为集体的经验，多维度促进儿童发展，提升儿童的各项能力。

（一）主题墙面记过程

课程不会随着活动的结束而结束。为了促进儿童的发展，教师要把课程与环境进行有机整合，把课程开展的过程以照片、表征、表格等形式，陆续展现在主题墙面，让儿童有话可讲，有话会讲。

（二）痕迹整理促反思

生成课程会留下有诸多痕迹，儿童和教师需要归类整理痕迹，通过谈话活动、自主性游戏等，一起回顾课程中让自己印象深刻的事，一起反思可以做得更好的环节。

（三）畅谈感受引话题

一个完整的生成课程，需要幼儿园、家长、社区的密切配合。《走近西游记》课程结束后，教师组织了一次别开生面的谈话活动，儿童畅所欲言，纷纷表达自己的感想。

幼儿园课程的架构，是一项细水长流的工作，教师需要以儿童为本，让儿童成为学习的主人。教师要充分遵循儿童教育的本质和规律，尊重儿童的年龄特点和学习方式。教师对课程的认识不能局限于传统的集体教学。

教师只有紧紧跟随儿童，才能生发属于儿童的课程；教师只有静静聆听儿童，才有属于儿童的声音；教师只有仔细观察儿童，才有属于儿童的行动。