从共情学情中理解马克思主义诞生的价值

梁艳芳

“马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起”是初中历史课程的经典内容。但因其内容理论性强，文字抽象深奥，教师在教学中往往简略处理，由此造成了学生理解上的困难。如能在教学中合理运用共情机制，增强个体的情感体验，进而让学生体会到理性的感情，则可以提升课堂效率，落实核心素养。

“共情”概念由人本主义创始人罗杰斯提出。这是一种能够深入他人主观世界，了解他人感受的能力。具体到历史教学，共情就是引导学生设身处地地站在历史人物的立场上，去体会和理解历史人物的情感、需要和意图，从历史人物的角度去感受历史的复杂性。

一、立足现实，确定教学立意

1.结合课标与教材的教学内容分析

课程标准对本课内容的要求为：“了解马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义”。基于课标要求，教材详细讲述了马克思与恩格斯的革命活动、《共产党宣言》、第一国际和巴黎公社。在意义探讨层面，教材指出，马克思主义是科学的理论体系，这一理论是实践的理论、不断发展的理论、开放的理论、人民的理论。

但是，教材以《共产党宣言》内容对马克思主义理论进行剖析，选取的是“阶级斗争”、“暴力革命”等内容;并且课文叙述在巴黎公社失败后戛然而止。这些内容都缺乏与初中生生活的联系，不容易引起学生情感上的共情，也就难以让学生理性地认识马克思主义诞生的价值。

2.基于時代与学情的价值探寻

教育的终极目标，是为学生终身发展服务，历史教育也当如此。生活于21世纪的初中生，应该如何理解一个诞生于19世纪的理论，并从中获得深刻的情感体会？不少学者对马克思主义的当代价值进行了论述。如英国学者特里·伊格尔顿曾说“马克思的全部政治目的就是要实现所有个体的自由繁荣”[1];日本学者内田树则认为“有些人在读过马克思之后，重新获得活用知识的能力，意识到限制自己的‘牢笼’，并开始努力从牢笼中逃出去。从这个意义上说，马克思是永远不会过时的”[2]。可见，资本主义世界的学者对马克思主义的人文价值有着很高的评价。由此，笔者确定了本课教学立意：体会马克思主义所蕴含的人文关怀。

围绕这一教学立意，笔者重新组织了教学内容：“困境：工业化时代的人文灾难”、“蓝图：改造世界的探索实践”、“道路：马克思主义的诞生与实践”。这三部分的外在线索是马克思主义诞生的背景、马克思的探索与马克思主义的实践;内在线索是马克思对19世纪人的处境的思考与对救赎方法的探索。

二、呈现细节，引发情感共鸣

马克思主义的诞生有其独特的时代背景——工业革命时期。学生能否对早期工业化时代工人的悲惨处境有深刻体会，对他们理解马克思的人文关怀精神至关重要。但是，教材对此叙述相当简略，仅在“相关史事”栏目中介绍了19世纪中期欧洲三大工人运动。所以，教师有必要为学生展示更多细节。

1.基于已有知识储备选择史料

马克思是在批判工业革命的消极影响基础上逐步形成自己的理论的。但教材对此展示并不充分，所以不少教师倾向在上课中使用图片、文字、视频等多种方式展示工业革命后工人与穷人的悲惨生活，强化学生对工业革命的负面印象。

但这显然与学生已有的知识储备有出入。在《第一次工业革命》一课中，学生了解到，工业革命后生产力飞速发展，创造了巨大的社会财富，带来了社会的重大进步。如果回避这一史实，不理清历史知识的前后逻辑关系，学生理解马克思主义诞生的价值就容易失之偏颇，走向否定工业革命的极端，不符合马克思主义原理对工业革命的论述。笔者在设计该部分时，特意出示了有关工人工资增长的材料，提问：你如何看待这个时代？

材料一：从1815至1850年，工人的实际收入水平出现明显和持续的改善，尤其是1820年以后的趋势更为明确。据学者的研究，到工业革命结束时，实际工资水平已经超过18世纪50年代约100%。[3]

这则材料的内容与学生所学知识是一致的，学生很容易得出“这是一个进步的时代”之类的看法。然后，教师再分别出示有关妇女、童工、贫苦人民生活状况的史料，让学生重新思考“这是个怎样的时代？”不少学生就会回答出“悲惨”、“黑暗”等关键词。在学生回答的基础上，教师再追问：“为什么会有这么矛盾的看法？”在引导后，学生便学会从资本家、工人、下层劳动人民等多角度来看待工业革命的消极影响，并且得出“总体上说，工人的生活水平提高，远远比不上社会财富的增长速度”这样的结论。

学生通过两种截然相反的材料，形成了对这个时代的基本看法;在分类考察不同人群的情况中，体会到了历史的复杂性。在这种历史解释基础上，学生才能够真正形成“理解之同情”，防止对历史时代、历史事件、历史人物断章取义的评价。

2.基于日常生活触发情感体验

今天的初中生生活与19世纪相距甚远，他们只能凭借历史材料提供的细节，走进由细节构成的历史，并由此产生与历史人物相似的情感体验。学生最熟悉的细节，莫过于他们日常的衣食住行。

在第一次备课时，为了让学生体会到童工的处境，笔者选取了“扫烟囱男孩”的图片，让学生配内心独白，结果只有极少数同学能够知道这些小男孩在干什么。咨询过后，发现原因在于今天生活在城市中的学生已经很少见到烟囱，更没有见过壁炉。因此，在二次备课时，笔者选择了以下两则材料。

材料二：矿业童工（运输工）开始从事这一职业的年龄统计数据（表1）。[4]

表1   英国矿业童工（运输工）平均初始年龄统计[3]

材料三：（穷人住的环境里）“一部分没有下水道，房子附近没有渗水井，也没有厕所，夜里至少有5万人的全部脏东西，即全部垃圾和粪便都要倒进沟里去”[5]。

材料一使用年龄数据，意在勾起学生对同龄人的同情心理;材料二旨在通过19世纪穷人与学生自己的生活细节对比，让学生对工业革命造成的贫富差距扩大有具体、形象的感知，从而触发学生强烈的情感体验。这也是后面学生能够理解马克思提出“暴力革命”、“阶级斗争”的情感基础。

三、理性讨论，达成思想共识

习近平在《纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》中指出，马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论。它精辟地概括了马克思主义诞生的价值，是本节课要达到的思想共识。

然而，这种思想认识不能仅停留在感性的道义召唤层面，它需要经过学生自己的体会与思考，才能内化为自身的情感、态度与价值观。所以，教师要设计一系列反思、质疑、讨论等逻辑思维活动，深化学生对马克思主义诞生价值的认识。

1.阅读经典梳理逻辑

《共产党宣言》虽然不能完全概括马克思主义的理论体系，但立足于课标与教材，充分挖掘其内涵，就能激发学生对马克思主义价值的足够思考。笔者在反复阅读《共产党宣言》这一经典著作后，选取了四段文字简洁的材料进行设问。

材料四：（资产阶级）不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切时代创造的全部生产力还要多，还要大。[6]

材料五：在资产阶级社会里，资本具有独立性和个性，而活着的人却没有独立性和个性。[7]

材料六：代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。[8]

材料七：（共产党人）公开宣布：他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社会制度才能达到。……全世界无产者，联合起来！[9]

围绕材料教师设问：

（1）马克思怎么看待资产阶级？

（2）马克思怎么看待同时代的“人”？

（3）马克思对未来社会有什么设想？

（4）马克思认为实现目标的力量和手段是什么？

这四个问题逻辑上环环相扣，从马克思对资本主义社会的辨证看法，到他对同时代人的困境的思考，最后提出其对未来社会的设想及实现设想的手段，最终顺理成章地引导学生理解马克思提到的暴力革命、阶级斗争，其实都包含着他对公平公正的未来社会的期待。

2.聚焦矛盾设计问题

以今天初中生的目光来看，课本叙述与现实有部分不符合之处。如在马克思主义诞生后，工人运动有了科学理论的指导，但巴黎公社依然以失败告终。学生会发出疑问：马克思主义的原理过时了吗？这种思维的冲突，反映的正是教师有意识的引导与学生自主构建之间的张力。它能够激活学生理性探究的欲望，充分利用这种矛盾，就能够引导学生在思辨中重构自己的认知，达成基于个体情感经验的思想共识。

针对这个问题，马克思与恩格斯在1872年《共产党宣言》德文版序言里提到：“这些原理的实际运用，……随时随地都要以当时的历史条件为转移……尤其是有了无产阶级第一次掌握政权达两月之久的巴黎公社的实际经验，所以这个纲领现在有些地方已经过时了”[10]。

教师利用这段话设置了三个问题：（1）巴黎公社失败了是否证明它没有意义？（2）为何作者认为纲领过时了？（3）这是否说明马克思主义过时了？

学习到此，学生已经能够从短时段与长时段的角度来理解马克思主义诞生的价值。从短期看，它促进了国际工人运动的兴起与发展，并积累了宝贵的经验;从长时段看，马克思主义超出了欧洲这一地域范围，在全世界产生了广泛的影响;尤其是马克思主义与中国国情结合所取得的成果，更是证明了马克思主义是实践的、不断发展的、开放的理论。

3.开放讨论追问价值

马克思对未来社会的设想建基于对同时代人文悲剧的反思之上，因而其共产主义理想里蕴含了对人的深切关怀，这是一种超越时间、民族、种族等的精神遗产，具有永恒的价值。但是如果直接对学生进行说教，就难以真正落实到学生内心深处。因此，笔者在最后一部分将教材内容作了整合，并以“马克思是____________的理论”作为设问，引导学生根据自己对材料的分析进行讨论。

学生在讨论后表现了极大的热情，提出了马克思主义是“人权的理论”、“工人阶级的理论”、“穷人的理论”等。这说明学生从材料中已经体会到了马克思对于人的关怀了。教师再追问：“马克思是不是只站在穷人、工人阶级的角度探索改变世界的理论？”学生很容易就发现马克思思考问题的出发点由始至终都是全人类，这就是思想共识。

【注释】

[1][英]特里·伊格尔顿著，李扬等译，张兵一校译：《马克思为什么是对的》，重庆：重庆出版社，2018年，第92页。

[2][日]内田树、石川康宏著，李春霞译：《青年们，读马克思吧！——一个20多岁青年人的探索与热情》，北京：东方出版社，2020年，第28頁。

[3]徐滨：《工业革命时期英国工人的实际工资》，《世界历史》2011年第6期，第23页。

[4]李雪：《工业革命时期英国矿井童工问题研究》，安徽师范大学2019年硕士学位论文，第24页。根据此文数据制作成柱状图。

[5]毛晓钰：《19世纪英国工业革命带来的健康问题》，《科学文化评论》2018年第2期，第31页。

[6][7][8][9][10][德]马克思、恩格斯：《共产党宣言》，北京：人民出版社，2018年，第32、44、51、65、3页。