基于不同文体类型的小学语文课堂导入方法探究

吴铭

摘  要：课堂导入作为课堂活动的首要环节，在教学中起着至关重要的作用。好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，也是打造一节优质课的必要条件。小学语文课堂的导入方法多种多样，文章在总结小学语文教学不同文体类型的基础上，提出了适用于小说类、散文类、诗歌类、记叙类、说明类课文的课堂导入方法，为一线教师教学提供策略方法，提高其课堂导入技能。

关键词：小学语文;文体类型;课堂导入

课堂导入是教师在进行一堂新课之前所进行的课堂教学引入行为。“导”即引导，引导学生做好上课心理准备和认知准备，引发学生对学习的兴趣。“入”即投入，让学生从老师的导语中捕捉到即将进行的教学内容概况，使学生从课间玩耍的状态尽快进入到课堂学习上来，帮助学生明确学习目的，从而愉快地进入师生交流。

一、小学语文课堂导入的重要性

語文学科是一门人文性极强的学科，语文教学是一门艺术，需要学生披文入情。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的小学语文课堂导入能够有效集中学生的注意力，充分调动学生的积极性。

（一）激发学习热情

课堂教育是学校教育的主要形式，课堂导入是课堂教学的起始环节，奠定了一节课的课堂基调，能够充分激发学生的学习热情。苏霍姆林斯基认为“在课堂中能够激发学生学习动机的第一源泉和第一颗火星，就是好的导入”。特级教师于永正指出：“导入是一门艺术。简单、新颖、妥帖、自然的导入方法可以使每节课都充满生机，使学生产生强烈的求知欲，直接兴趣变为间接兴趣。”

（二）提高教学效果

小学语文课堂导入对调动与提高学生学习语文兴趣和主动性有着直接的影响，也是评价教师教学设计和课堂教学水平的重要指标。《2018年安徽省中小学优质课评选评价指标》就涉及了对教师教学实施中导入策略的评价，要求教师做到“导入自然”“引导学生尽快投入课堂学习”等等。由此可见，精彩高效的课堂导入是优质课例的充分必要条件。

二、小学语文文体类型的表现形式

所谓文体，简单来讲即“文章的体裁”，指的是文学作品在结构形式与语言表达方面所体现出的类别，而这种类别是对众多文章进行筛选得出的规律。

叶圣陶先生曾在《作文论》中提出了文体分类的三大原则，即包举、对等和正确。他从语文教育的角度把文章分为两类，即文艺类和非文艺类。文艺类包括小说、散文、诗歌、戏剧等，主要是专门从事文学创作的人所写的，并且写作程度较高，不是学校教育分内的事;非文艺类又包括普通文和应用文两种，是为了使学生从中练习或为应用而写的文章，写作的程度注重基础。普通文指学生必须学会的普通的记叙文、叙述文、说明文与议论文，是学生在学校习作过程中主要应学习的;应用文又可细分为书信、日记、说明书等，学生在学校期间可以边练习边应用。

《教育大辞典》中将小学语文课文分成讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类。其中讲读课文指的是阅读课文独立阅读课文;独立阅读课文独立阅读课文。

也有学者把语文课文分成文学作品体系和实用类作品体系两大类。其中文学作品体系中有诗歌类、散文类、小说类（包含寓言童话神话成语故事）、戏剧类文章;实用类作品体系有记叙类（包含名人传记回忆录）、说明类、议论类文章。

小学语文教材中所涉及的课文文体多种多样，十分丰富，其中，小说类、散文类、诗歌类、记叙类、说明类文章的文体在阅读教学中占据着关键地位。不同的文体有不同的语体、结构、方式和表达效果，而研读课文是教师在进行教学设计时的首要任务，如果教师在备课时注意文体类型，熟悉文体的个性，就能够轻松理解驾驭教材，合理选择教法，优化教学设计，把握课文重难点，整体提高教学效果。如果在教学时缺少文体意识，造成教学方法千篇一律，那么教学效果将会大打折扣。“体不辨，则入于邪陋。” 于永正也反复强调：“设计导入方法要因人而异。”教师要辨其文体，从而采取合适的教学策略，作为教学过程的重要环节，课堂导入也应根据文体类型进行选择运用方法。

三、基于不同文体类型小学语文课堂导入的策略

（一）直接揭题法

直接揭题法是通过直接展示所学课文主题进入教学的导入方法，常用于小说类中成语故事、寓言的课文教学。成语故事和寓言的课文题目通常短小精悍，揭示了课文的人物、主题等，使用直接揭题法干脆利落，不拖泥带水，提高课堂效率。俗话说：“题好文一半。”小学语文教材中精选的课文题目往往对学习本课有着很大的帮助，有时候涵盖了本课的重点问题。教师可以从题目入手，引导学生进行分析解读提问，直接揭示主题。

如在教学《自相矛盾》这一课时，教师先在黑板上板书“矛”“盾”二字，学生认读后，结合图片解释“矛”“盾”二字的意思，学生很自然地发现两种是一种对立的关系，揭题“自相矛盾”，从而导入新课教学。又如教学寓言故事《狐狸和葡萄》时，教师可以说：“说起狐狸，大家很熟悉，在很多故事中都有它，如：兔死狐悲、狐假虎威、狐狸和乌鸦等，在你的印象中，狐狸是一种怎样的小动物？今天咱们再来看一个发生在狐狸家族的里的故事，狐狸和葡萄之间会有什么故事呢？”从题目中的主人公入手，了解了故事中的人物，使学生快速进入听课状态，增强了学习效果。

（二）名言导入法

名言导入法是通过在课堂上展示名人名言从而进入教学的导入方法，常用于记叙类中名人传记的课文教学。在小学教材中，有不少讲述名人轶事的课文，大部分叙述了名人小时候和奋斗的过程，以此让学生感受其优良的精神品质。对于这种情况，教师可以根据课文主题选择一些课文名人的名言作为课堂导入，饱含深情地传递给学生，在这简洁凝练的语句中，学生可以有效地受到启发，引起他们的思考，还可以奠定全文的感情基础。

例如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可以先出示“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁”，告诉学生这是司马迁一生的写照，从而引出对司马迁、《史记》的介绍，自然导入课文。《早》这一课告诉了学生鲁迅先生“时时早，事事早”的品质，所以在教学时就可以用他的名言“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的”导入，可以加深学生对鲁迅先生品质的理解，奠定全文感情基调。

（三）故事导入法

故事导入法是教师在课前通过讲授与课文内容相关的小故事从而进入教学的导入方法，常用于小说类、记叙类的课文教学。因为年龄心理特点，小学生都特别爱听故事，对于小说记叙文类的课文也比较容易接受。教师可以结合这一特点在这类课文教学导入时使用故事导入法，不断抓住学生的注意力，层层深入，制造高潮迭起的效果。

例如，在教学部编版二年级上册《大禹治水》时，教师采用故事导入学习“洪”字，很久很久以前，有一个神叫共工，他一生气就喜欢发大水，所以“共”字旁边加上三点水就成了“洪”字。二年级的小学生的注意力很快被吸引到了课堂上，而且顺势学习了生字“洪”，一举两得，等到再讲到治理洪水的大禹，学生更感兴趣，取得了良好的教学效果。故事导入不一定都是新奇的故事，熟悉的故事也可以使用。对于蕴含道理的故事课文教师还可以在导入时讲述一个同样中心思想的故事，唤起学生的学习经验，举一反三，对哲理加深理解。如在教学《苹果里的五角星》时，教师先讲解哥伦布竖鸡蛋的故事，并告诉学生新学习的课文与这个小故事相似，学生的思想自然向打破常规的思维方式靠近，还有助于解决课后提出的生活中的相关例子。这种故事导入还应注意教师课前讲的小故事要是学生耳熟能详的，如诚信类的课文可以用《狼来了》等，才能引起学生的共鸣。总的来说，在教学中，教师导入的小故事不是任意选择的，要因文而异，灵活运用，使小故事不仅能引起学生的学习兴趣，还能加深他们对主题的理解，甚至是完成个别教学目标，提高课堂效率。

（四）情境导入法

情境导入法是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动从而教学的导入方法，常用于说明类的课文教学。

说明文给小学生感觉往往是枯燥乏味，沒有兴趣;而教师则感觉教学语言单调，课堂气氛难以活跃，教学效果差。这就需要一个能快速激发学生学习兴趣的导入环节——情境导入法。在教学的导入环节，可以采用创设问题情境、语言描述情境、画面展示情境、实物带入情境的方式激发学生的学习动机，把学生带入课堂学习。

全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，提高学生的学习效果有着显著的作用。她提出：“创设情境抓全篇，重在激发动机。”于永正老师在教学说明文《新型玻璃》导入时就用了创设问题导入法。上课后，他说：“同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。可是，刀子一划玻璃，四周顿时响起了警报声！警察立即赶来，罪犯束手就擒！——哎，这是什么玻璃？它怎么会报警？告诉你们，这是一种新型玻璃……”这篇课文是一篇很经典的说明文，课文主要介绍了新型玻璃的特点和作用，课文中规中矩，但是通过于永正老师情境导入优化了教学的趣味性，让课堂气氛一下子活跃起来，有助于学生质疑并学习。

（五）多媒体导入法

多媒体导入法是教师通过电教手段，以图片、音乐、视频的形式展示与所要讲授内容相关的信息激发学生的兴趣从而教学的导入方法，常用于散文诗歌类的课文教学。

多媒体是信息社会的标志，在现代课堂中广泛运用。小学生习惯运用形象思维，所以在课堂中能给他们视觉或听觉冲击力对集中注意力听课、激发学习兴趣有着很大的作用。小学语文课本中写景的散文尤其适合采用多媒体导入的方法。很多写景的课文学生并没有亲自接触过景物，对学习产生疏离感，无法全身心投入。通过多媒体导入法，展示图片或视频，可以突破时间、空间的限制，更能给他们直观的感受，调动多种感官，快速进入学习状态。如在教学《桂林山水》时，教师可以说：“今天老师要和你们一起去游览我们祖国的大好河山——桂林山水，去领略它独特的美，坐稳你们‘心灵的小船，你们看——出示桂林山水的风景图或视频”。

在小学语文课文中，还有一类文本不容小觑，那就是与音乐相关的散文诗歌，如《月光曲》《二泉映月》《让我们荡起双桨》《长江之歌》等等。这类课文在导入时需要注意形成良好的课堂情感氛围，在课堂伊始运用多媒体技术播放一首与主题相一致的音乐，转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，让学生沉醉其中，老师在旁边娓娓道来，增强感染力，叩响了学生的感情之弦。多媒体技术还可以采用动画、微课等等，灵活丰富，不仅有助于学生学习，还可以在上课伊始时使授课教师平复紧张情绪，进入教学状态，所以这种方式在公开课导入设计时经常出现。

笔者根据小学语文课本中的几类文体提出了自己认为较为合适的导入方法，但是没有一种方法是放之四海而皆准，也没有一类文体一定不能使用某种方法。所谓教学有法，但无定法，贵在得法。小学语文教师在设计课堂导入时，要多准备新颖的、丰富的方式;在进行课堂导入时，要注意随机应变，还可以根据学生的状态做出适时地调整，以取得最好的教学效果。只要从教材文本出发，以教学目标为根本导向，激发学生的学习动机，使学生既“愤”又“悱”，就是一次成功的导入。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1] 道俊. 教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：260.

[2] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980：231.

[3] 顾明远. 教育大辞典[M]. 上海：上海教育出版社，1998.

[4] 于永正. 于永正：我怎样教语文[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

[5] 孟苗苗. 小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2016.

[6] 吉利. 从“文体”到“策略”——基于文体的小学阅读教学策略的实践研究[J]. 语文学刊，2015（12）：115-116.

[7] 欧治华. 叶圣陶文体理论的还原与思考[J]. 教育探索，2010（09）：3-4.