小学体验式美育初探

周萍

摘  要：美育是对生活的主动体验和自觉感悟，然后慢慢发酵，形成美感的过程。体验是美育的本质特征。在大美育观引领下，学校建构体验式美育文化，致力体验式美育课程的开发与实践，培养学生的审美意识和能力，提升美育素养，将学校发展为一个以美育心、以美化人的教育“场”。

关键词：体验式;美育素养;实践策略

一、建构体验式主体文化：以文化人，以美育人

凤鸣山小学致力美育的探索和实践二十余年，从单一的美术项目到唯美课程群，从一个美术品牌到一个场域，我们一直把“立德树人、以文化人、以美育人”作为学校教育的根本追求，把开发体验式美育课程，提高美育育人成效，作为体验式美育的价值取向。我们把美的精神和追求渗透到各个学科、渗透到学校的各个方面，让学生在美的熏陶中养成真实的自我、高尚的性灵、美好的品德、灵活的能力。

体验式美育是一种以学生为中心，以“体验”为手段，同时关注教师的专业发展和学生的全面发展，激发学生学习兴趣、提升学习能力、促进未来发展、培养创新精神的新美育。体验式学习理论于1971年由美国心理学家戴维·库伯提出。该理论指出，人的学习是一个基于体验的循环过程，体验式学习是指按照学生的认知规律，让学生亲身感知、领悟过程，并在实践中应用、证实并创新，从而使学生获得认知、培养能力、提高综合素质的一种学习方式。

体验是美育的本质特征。美育是对生活的主动体验和自觉感悟，然后慢慢发酵，形成美感的过程，美育的核心在于美的体验。体验式学习是感知和感悟、直接经验+情意体验的一种综合的学习，具有真实情境，互动学习的特征。我们以“美视点”（美的对象和对象中的美）为导向，以培养“审美的人”为目标，引导学生在实践层面亲身参与流程体验、角色体验、现场体验等;引导学生在思想层面反思和总结体验的过程，提升审美力，创造力。教师、家长、学校也在和学生一起进步，一起成长，一起聚焦美的视点，挖掘审美潜能，规划美育未来，至美科学精神，涵美人文情怀，健美身心素质，提高审美素养，一起做“大美凤小人”。

二、开发体验式美育课程：真实学习，美丽成长

体验式美育实施的主渠道是体验式美育课程。基于新美育观，学校提出了体验式美育课程理念：真实学习，美丽成长。通过体验式美育课程引导学生真实学习，充分发挥学生学习的自主性，发掘他们学习的主动性，在这种学习过程中提升高阶思维能力，获得生命的成长。体验式美育课程体系把美的精神与方法渗透到艺术课程、学科课程以及生活课程、综合课程之中，使课程从内容到实施、评价都体现出美育的价值，体现出美的精神和气质，从而达到以美育德，以美启智，以美健身，形成劳以达美的追求。

学校体验式美育课程以体验式学习为核心，将原有国家课程中的各个学科与校本课程分类整合，建构融“审美教育观”的体验式美育课程体系，使国家课程、地方课程、校本课程三者以审美为起点，各自独立又相互联系、相互支撑、相辅相成，以美修德、以美怡心、以美益智、以美健体形成全域美育、全员美育、全程美育，以美育人。

三、在体验式学习实践中成长：各美其美，美美与共

（一）实践策略

学校以“美视点”为抓手，统整学校所有课程，形成我校独特的唯美、融美、生活美三类课程群和简约、求异、唯美三类魅力课堂。以“融合化”为手段，以“美”为统整，超越学科中心，以跨界思维推进美育元素的融合与跨学科学习，实现美育融德育为心灵之美，融智育为智慧之美，融体育为健壮之美，融劳动为创造之美，让每个学生有自己个性发展的舞台。以“真体验”为标准，加强校园文化建设，着力体现审美化与互动性，让学生在感受校园之美、自然之美、人文之美的过程中爱美，呵护美，传承美。

（二）实施路径

1. 学科内拓展

梳理各学科内蕴含的审美视点，开展学科的审美化教学研究，改进教学的内容、方法与流程，让学生系统地学习审美知识和获得审美感知能力。学校以艺术课程为主体，从美术、音乐、书法、文学、数学、体育等方面展开资源开发，确立了“一画·童心”“一鸣·童心”“一跃·童心”“一书·童心”“一趣·童心”“一典·童心”“一美·童心”七大主题，构建“特色美术”“特色音乐”“特色书法”“特色文学”“特色数学”“特色体育”“美之大家”七个系列课程。打破学生年级、班级界限，通过分层教学，分类实施，连堂排课，分享评价等措施，在拓展学生知识技能的同时，让学生懂得欣赏美、创造美，播下真善美的种子。实现了校本课程特色化，特色课程主题化，灵性地表达了“真实学习，美丽成长”的课程理念，唱响了“培养面向世界的中国人”的教育追求。

2. 学科间协同

整合学科中的审美视点，多学科在同一内容下协同教学的方式，强调对审美情境创设与审美体验活动的进一步多元丰富，通过运用习得的审美知识来发展学生的审美理解能力。学校开发了以“心灵美”“健康美”“人文美”“理性美”为主题形成系列课程，共开设美好思想、美美球类、美之英语、美之科学等11门课，将美育渗透进这些学科之中，促进各类学科课程与美育的有机结合。为学生提供多样化的美育课程资源，实现国家课程的校本化，促进学生个性发展。

3. 主题式探究

以某一主题或项目为主要任务，以学生自主、合作、探究为主要学习方式，进行主题或项目的整体设计，在开展综合实践的学习活动中培养学生的审美表现力或创造力。例如“动植物的奥秘”项目，引导学生感知动植物世界的奇妙，构建自己的动植物知识体系，并运用文字、图表、画作等形式，生动地表现动植物的奇妙之处。

4. 文化氛围熏陶

借助学校的环境文化、制度文化以及包括教师和家长在内的团队文化的建设与优化，形成一种极具“磁场力”的文化氛围，以此来投射美、欣赏美和发现美，使学生受到审美的熏陶。学校充分营造了中国风特色的校园文化环境，构建广播、电视、网络、教室、走廊、宣传栏等生活美的教育阵地，真正实现了以美感人，以景育人。开展优秀传统文化进校园、百名书画家进校园、作家零距离等一系列的主题化实践活动，让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化基因等浸润学生心田。学校加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合。带领孩子们牵手林园部队，走进军营，体验军旅之美;走进重庆科技馆、重庆图书馆、体验城乡发展美……艺术即生活，学生在广阔的社会环境中体验生活美。

学校体验式美育之花优雅绽放，推进学校美育工作迈向新的高度：体验式美育课程体系业已成形，教师的专业得到提升，學生的潜能也得到了挖掘。近四年，学校师生比赛获国家级奖励400余人次，市区级奖励2000余人次，“孕美成蝶”效果初显。学校先后荣获全国第四届美育大会“新时代美育突出贡献奖”等荣誉，在“第五届中国教育创新成果公益博览会”上，学校“体验式美育”成果惊艳亮相珠海，向世界发出了美丽的重庆声音。凤小正成为美育发展的一方沃土，一个以美化人的教育“场”。

“凤凰鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。”美育之路其修远兮，仍将上下而求索！

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

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[3]张法. 中国美学史[M]. 上海：上海人民出版社，2000.

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