运用信息化教学资源提高小学数学教学有效性

刘贞梅

摘要：以多媒体计算机和网络通信为基础的现代信息技术的广泛应用，促进了数学教育改革，使教学发展适应信息社会的新要求。信息技术的使用优化了小学数学教学的过程，综合发展了学生的技能、知识、情感和文化心理。以计算机为工具，适当利用现代化工具，将抽象的数学概念转化为可见和可听的现实体验，发展小学生探索、发现和解决问题的能力，追求卓越和创新的勇气。目前小学数学教学的一些方法是有效的，而另一些则是无效的。本文分析了这种无效性的原因，并提出了如何利用信息化寻找学习资源以及以此来提高小学数学教学有效性的策略。

關键词：信息化;手段;教学资源;小学数学;教学有效性

在小学数学课堂上，学生有相同的学习背景，用的是相同的教材，但学习效果却大不相同。目前，小学数学信息化教育已经被很多教师接受并应用在课堂教学当中，也取得了一定效果。但是在实际教学过程中，仍然存在很多问题，如教师多媒体使用不合理、滥用多媒体、教师信息化素养不够等问题，需要进一步优化和完善小学数学的信息化教育体系，最大化地发挥信息技术的积极作用。

1   小学数学课堂教学低效及其原因

1.1缺少分析与评判

如果使用不当，丰富的在线资源可以使教师和学生在信息时代的教学资源中更加容易迷失。一些教师在选择计算机资源时相当草率，没有花时间去阅读、审查、分析和改进，更不要说去组织一些资源，甚至开发一些教学资源。例如，如果只是让学生直接观看PPT课程，不进行分析，不与学生一起评判，则课堂活动会忽视学生的不同学科背景，忽视师生互动和教师引导，缺乏必要的师生情感交流。

1.2利用率不高，信息化程度不高

信息化程度不高，利用有限。教师过分关注课堂教学组织形式的创新，运用各种奇特的技巧，使课堂教学显得生动活泼，但是，信息技术的应用并未紧密结合教材和课程内容，导致信息化教学方法对学生的学习不是很有用。由于这种方法过多地引起学生的注意力，导致学生注意力不够集中，最后浪费了课堂教学资源。

信息资源利用程度不高。在小学数学信息化教学中，一些教师仍然很少使用信息资源。教师将信息技术作为课堂演示的一种手段，并使用大型多媒体屏幕显示教学内容，不再遵循传统的黑板式教学模式，在大型多媒体屏幕上显示的教学内容与黑板教学内容相同。这样并没有充分利用信息技术提供的大量在线教学资源，导致大量的信息化教学资源未能在数学课堂中得到充分利用，这限制了信息化数学教学的进一步发展。

1.3忽视教学目标的实现

在课堂上使用信息化学习资源的目的是提高教学效果，更好地实现学习目标。在实践中，教学活动是围绕资源而不是学习目标或内容来组织的，忽视资源是否与课程目标相联系，这使得在课堂上难以实现教学重点和难点的突破。

1.4方式方法不多

现如今，在小学数学信息化教学背景下，多数学校和老师依然停留在PPT的放映阶段，使用一些基础的数学教具，平时启发数学思想的技巧性较少，没有过多的其他方式方法参与，这对学生数学的兴趣启发和学习热情造成消极影响，无法做到乐学乐教。随着信息技术和计算机技术的发展，出现了很多可以在教学实践中应用的方式和技术。例如：虚拟现实、虚实融合及增强现实等高新技术，可以让小学生近距离接触数学的奥妙，可以虚拟地演示数学抽象知识。

2   信息化在小学数学课堂教学中的意义

2.1有助于提高解决问题的能力

近年来，多媒体和基于网络的技术在教育中的使用，导致了越来越多非正式学习资源的发展。基于网络的学习资源可以将数学学习与现实生活中的学习实时结合起来，并有助于学习者的学习能力得到提高。数学知识在本质上是抽象和琐碎的，而小学生的知识和经验有限。小学生的图像思维主导着抽象思维，而抽象思维如果不能得到具体图像思维的支持，学生就很难理解抽象数学知识。

2.2有助于互动学习

对于数学知识学习的深度和广度，以及学生运用数学知识解决问题的能力等，都可以通过使用信息化教学工具，以生动、形象、具体的方式呈现出来，帮助学生更好地理解数学知识。信息化教学还可以从不同角度展示数学学习的纵向和横向发展，捕捉变化的过程。

2.3有助于揭示规律

教师在课堂上有针对性地指导学生使用信息化学习资源进行数学学习，可以帮助学生更好地学习和理解数学知识。例如，在教授“线段和射线”的概念时，以前只是口头描述或通过对生活现象的类比，来描述线段和射线的概念，学生通常很难理解这些概念。课堂上，老师用信息技术材料进行讲解，首先屏幕上出现一个闪烁的点，在延长线的一端，闪烁的线慢慢延长，老师示范说：“沿着这条闪烁的线无限延长，说明图形的无限延长是一条光线。”无限延长的画面形象出现在学生的脑海中，学生理解了射线的概念。

2.4有助于提高思维能力

教学中互动是课堂的引擎。在传统课堂上，内容的冲突和有限的教学时间使得教师和学生之间很难有充分的互动。使用基于信息化的教学工具和基于网络的学习工具，可以实现教师与学生或学生与学生之间的互动，更好地促进学生认知活动的设计。这鼓励了学生，特别是那些没有学习动力的学生，为他们创造了学习机会，促进更多先进学生的转化，提高教学过程的有效性。教师与学生的互动也是通过行动和想法的直接交流进行的。这对于发展人际间的理解和信任，帮助学生发展人际交往的技能和技巧都很重要。这不仅满足了学生在平等基础上与他人互动的心理需求，而且使他们能够学会尊重自己和他人，对发展合作和人际交往能力非常重要。

3   运用信息化提高小学数学课堂教学有效性策略

3.1利用信息技术创设教学情境

作为一门比较枯燥的教育学科，学生对数学学习的兴趣往往并不高，而信息技术的运用为教师丰富数学课堂教学提供了方便。教师可以充分利用信息技术，创设适当的学习情境，调动学生的主观能动性，使数学学习更容易、更有趣。

例如，在教学“认识时间”这一课的相关知识时，教师就可以利用多媒体技术来创设学生日常生活中常见的相关情境，营造更加轻松有趣的课堂氛围。教师首先可以通过播放一段学生日常作息时间的动画来吸引学生注意，视频中可以将学生一天的时间节点和事件情境以动画的形式连续展示出来，动画中要重点展示钟表的时间变化，如整个画面呈现出一个大钟表7点钟了，小朋友该准备起床了，接着呈现钟表8点钟，小朋友该上课了，等等。这些情境动画的展示，有利于学生对时间有个基本的认识和印象。学生在这种情境化的教学中学习，兴趣会更加浓厚，对知识的印象也更加深刻，学习的效果自然会更好。

3.2利用信息技术丰富教学模式

信息技术在课堂教学中的有效渗透改变了传统的以教师为主导的课堂讲授形式，改变了以往的学生只能靠自己的理解和想象接收和消化知识，也在一定程度上提升了小学数学的教学效果。信息技术与小学数学教学的有效整合，可以使数学课变得轻松有趣，让学生对数学知识产生抽象的看法，使学生更直观地理解和学习数学，改变学生对数学的厌恶，提高学生学习的主动性，使学生对学习数学更感兴趣。

例如，在教学“图形的运动（一）”这一课的相关知识时，教师不可能仅仅依靠自己口头阐述来向学生说明什么是轴对称图形，学生可能也想象不出来，如果在黑板上画出来又太浪费时间，而且也不够逼真，这样的教学效果是不好的。基于此，教师可以利用多媒体课件展示一些学生在生活中常见的轴对称图形，如窗花、蜻蜓、天安门、树叶等，让学生能通过视觉直观地理解什么样的图形是轴对称图形。教师还可以带领学生欣赏轴对称图形的美，引导学生寻找生活中各种各样的轴对称图形，让学生对轴对称图形有更加全面的认识和掌握，提升学习效果。用这样的方式能让学生通俗地理解，学生学起来就没有那么不知所云了，教师教起来也更加高效了。

3.3利用信息技术优化教学评价

教学评价是教学过程中很重要的一个环节，但是在小学数学课堂教学中，很多教师并没有进行教学评价的意识，或者虽有进行评价的意识，但只是流于形式，并没有达到良好教学评价的效果，导致教师不了解自己的教学效果如何，学生不知道自己的学习效果怎样，每堂课过后都没有及时地进行反思，无法更好地调整和完善课堂教学。为了让教学评价更好地在数学课堂中发挥效用，教师可以合理运用信息技术，创新课堂教学评价，优化教学评价体系，切实提高课堂教学效率。

例如，在教学“角的初步认识”这一课的相关知识时，课堂最后，为了检测学生是否真正掌握了角的各部分名称，能否初步比较角的大小等，教师可以通过信息技术呈现几道具有针对性的练习题，请学生回答，更好地了解学生对本堂课知识的掌握情况，同时也反思自己的教学还需要进行哪些方面的改进，有助于教师在接下来的教学中更好地进行调整和完善，打造更加高效的数学课堂。

3.4利用信息化提高课堂教学有效性

在小学数学教学中使用电子学习工具，应根据数学教学的需要，确定哪些课程、学习目标和内容适合使用电子学习工具，创造一个科学合理的学习环境，使电子学习工具的教學效益最大化。至于哪些目标和内容适合于哪些信息学习工具，笔者认为它们更适合于用传统方式难以解释内容的教学。例如，在教授“认识圆”时，会提出以下问题：为什么圆必须是圆的？轴应该放在哪里？动画可以用来显示一辆有椭圆轮子的汽车上下移动，以及一只小动物非常不舒服地坐在车里的情况。这些插图帮助学生理解为什么汽车的车轮是圆的。车轴安装在车轮中间，汽车移动迅速而平稳，动物在车里非常舒适。

3.5利用信息化建立空间思维

空间推理是小学数学中比较难培养的技能，许多学生对空间和平面数学感到困惑。许多物体是立体的，但很难想象几何物体的内部结构和形状。例如，在解决问题的过程中，几何对象通常被表示为具体形状的线条，在基于对象的学习中，这些线条被模糊了。然而，这个图形问题可以通过计算机辅助学习来解决。教师可以利用三维图像和动画等教学方法，在几何学教学的早期阶段培养学生的空间想象力。

让我们以“长方形和正方形”为例。教授本章的最好方法是使用多媒体技术帮助学生理解形状。教师在课前找到一个长方形或正方形的三维动画，并制作一个合适的框架。在课堂上，教师可以利用这个三维动画帮助学生理解关于长方形的基本概念，如长方形的长、宽和正方形的边长长度。教师可以利用三维动画要求学生归纳出长方形和正方形的面积，通过三维图形动画在他们的大脑中建立一个坚实的几何模型，提高他们的空间推理能力。

3.6优化课堂结构

一堂好课的关键在于，整堂课的教学结构合理，教学方法创新。教师在数学课堂上有效地运用各种教学手段，不仅会使复杂的问题变得简单、抽象的问题变得具体，而且能让学生轻松突破重难点，最终达到最优化的教学效果。例如，在“体积和容积单位”的教学中，教师可以充分利用信息技术来促进教学，使学生从小组讨论、实际操作、相互提问、归纳总结中获得知识。教师利用信息技术，在讲解中演示教学内容，并与学生的生活联系起来，化抽象为具体，启发和鼓励学生主动思考，营造良好的自主学习氛围。为了解释一个一立方米的立方体可以容纳多少人，教师可以设计这样一个活动：选出一组学生，用12个长为1米的尺子围成一个正方体。在活动中，教师使用计算机对材料进行可视化和想象，给学生一种沉浸感，因为它让学生在抽象思维和图像思维之间架起桥梁，使课堂教学达到最佳效果。

4   结语

总之，信息化学习方式正在改变学习和课堂教学方式，运用信息化技术也是大势所趋，时代的选择，特别是文字、图形、图像、动画、音频、视频的综合运用，并结合教师的生动讲解和解释说明，整体就形成了一个较为完整的教学模式，对学生的视觉、听觉、触觉产生累积效应，最大限度地调动学生对于小学数学的学习积极性，发挥了学生学习的潜能，提高学习的效率。信息技术的进步为数学课堂教学开辟了新的视野，提供了新资源。为了更好地利用这一学习工具，教师需要不断提高对信息技术的理解和实践能力，促进数学与信息技术教学的深度融合，并在此基础上思考如何将信息技术与数学相结合，不断提高信息技术教学的实践能力，促进课堂数学教学的有效性，提高和培养数学能力。

参考文献：

[1]许国华.将信息技术融入“解决问题”教学，提高小学数学课堂教学效率[J].中国校外教育，2019（14）：159+161.

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