论史料教学在高中历史教学中的运用

孙国业

摘要：基于素质教育的大力推行，史料教学的应用价值在高中历史教学中逐渐凸显。历史教师必须带着前瞻性思维对史料教学进行科学运用，才能给高中生带来新颖体验，学生将带着持续的热情参与各类课堂实践活动，从而最大限度地提升学生的历史核心素养。基于此，本文对高中历史教学中史料教学运用误区进行深入分析，简述应用价值，提出科学运用策略，力求将高中历史教学水平提到一个新高度。

关键词：史料教学;高中历史;历史素养;图像史料

史料教学可以运用史料再现历史场景，学生随之走入相应的历史氛围，快速理解所学知识并加以利用。在史料教学与日常教学的有效结合下，学生与历史之间的距离逐渐缩短，学生可以主动探索更多历史知识，同时基于“论从史出”，提高学生历史认知水平。

为此，在高中历史课堂中，教师结合高中生成长特点与思维特征，运用史料教学将一些晦涩难懂的知识转换为不同形式，学生可以从不同角度对历史知识进行分析，了解更多史料，从而对各类历史事件进一步理解，形成较强的自学能力，为各阶段学习带来有力推动。

1   高中历史教学中史料教学运用误区

1.1史料选择与学情不符合

在高中历史课堂中，部分教师未站在学生的角度设计各阶段历史教学方案，特别是在史料选择时没有结合实际教学需求，导致史料教学与学情不相契合。在具体授课环节，部分教师未对史料教学方案精心设计，没有考虑到高中学生思维还具有形象性，导致史料内容晦涩难懂，学生兴趣得不到有效激发，不能轻松进入深度学习状态。

1.2史料选用未科学甄别

史料极具丰富性，高中历史教师必须通过科学甄别方式才能保证史料选择的合理性，凸显出史料教学的可行性。但部分教师未考虑到史料偏全之分，可能选用经不起推敲的史料，使学生容易走入史料误读状态。在史料教学中，史料与结论之间存在矛盾就属于伪史，会导致学生无法对历史事件有正确认识。可见，历史教学中所使用的史料必须通过仔细甄选，才能保证史料极具可信度。

1.3史料运用方法略显单一

在高中历史课堂中，部分教师对历史知识的传递沿用着标签式解读方式，学生面对新知识时没有深入探索的热情，产生倦怠情绪，不利于历史核心素养的科学培养。部分历史教师自身素养有待提升，无法科学处理史料，导致史料教学方式略显单一，史料教学效果得不到有效提高，特别是对于史料收集与整理能力不足，无法通过多元方式引导学生对历史知识进行深入理解，不能够提升学生的历史学习能力。

2   史料教学在高中历史教学中的应用价值

2.1培养学生历史素养

部分历史资料融入编写人的个人观点，存在主观情感渗入问题。那么，教师在对史料进行应用时会有意识地从不同角度引导学生对历史知识、历史事件等内容进行深入分析，借助“论从史出”原则鼓励学生对历史事件结果有客观的认识，从而客观思考历史事件发生的原因与结果，形成正确的学习态度，为历史核心素养的形成起到促进作用。

2.2提升综合学习能力

在新时期，高中历史教学开始重视史料融入，教师应结合高中生实际情况巧妙融入史料教学，拓展学生的历史视野，使学生能够积极探索各类历史事件的潜在联系，使学生大脑中时间轴上的内容更加丰富，知识结构呈现出系统性与完整性。在面对不同历史问题时，学生可以对所学知识与技能进行灵活准确的运用，获得历史成绩与综合能力的同步提升，对其未来各阶段成长有深远影响。

2.3保证历史教学效果

基于新课改的不断深入，高中历史教学目标发生相应改变，需要教师运用足够史料引导学生对各类历史事件发展脉络做到全面掌握，学生可以运用史料来分析不同历史事件，对其中的民族精神进行挖掘并形成良好人格，获得爱国情怀。

史料教学与日常历史教学环节有效结合，教师要对自身素质进行不断提升，有能力对不同史料做到科学整合并巧妙转换为历史教学资源，减少教学中可能出现的失误，也通过课堂精心预设保证高中历史课堂可以高效与自然地生成。

3   史料教学在高中历史教学中的运用策略

3.1运用史料教学，搭建历史知识框架

高中学生历史核心素养的科学培养离不开理论知识的精准传递和基础能力的不断强化，而这需要教师巧用史料教学，帮助高中生形成历史知识框架。运用史料分析引导学生将历史知识点进行重构与串联，学生才能在史料学习中加深对各类历史知识的理解，以能够完成准确与高效记忆。学生在基础知识巩固的前提下，运用自身所学知识与技能对复杂历史题进行多元分析，提升历史解释能力。

例如，在解读与第二次世界大战相关内容时，教师考虑到史料具有的应用价值，结合当前教学目标来引导学生。

首先，教师运用多媒体等设备，以时间轴的方式展示出1931年至1945年之间发生的历史事件，引导学生思考：“这些历史事件给第二次世界大战带来什么影响？”学生会从“九一八事变”开始分析，考虑“七七事变”的原因。此时，教师融入珍珠港事件、日本投降等一些具有标志性事件，运用多媒体设备播放与史料相关内容。

其次，教师鼓励学生运用自己喜爱的方式绘制思维导图，以二战为轴心来解读军事变化情况，也分析同盟国经济状况，借助思维导图寻找二战的演变发展过程。在此基础上，学生依托史料对国际格局变化情况进行分析，考虑当时的局面，找到两极格局的转折点。

再次，在史料教学中，学生通过史料探究二战带来的影响，意识到史料是解读历史事件的重要工具，懂得运用史料来分析课本内容，能对历史知识有进一步理解，能够主动探索并解决感兴趣的历史事件与问题。

3.2坚持“论从史出”，培养历史思维能力

为了保证学生能够对史料有充分把握与深度理解，教师需要设计具有探究意味的课堂提问，才能对学生进行相应启发，学生会在分析历史事件过程中突破学习难点，从而帶着自信参与知识探索，使得学生的思维向纵深发展。那么，教师应秉承“论从史出”基本原则对史料内容进行科学选择，对课堂教学不足进行恰当有效的补充，学生可以在史料分析环节产生新的问题，乐于在探索中寻找解决问题的多条途径。

由于在教材中可能并未对部分历史结论产生过程进行说明，学生在面对这类知识时难以理解。此时，教师恰当使用史料教学，引导学生运用逆向思维方式对历史事件出现原因及后续影响做到深入分析，学生的历史思维能力将得到极大程度拓展，同时保证“论从史出”，各阶段历史教学效果有效提升。

例如，在学习“诸侯纷争与变法运动”时，教师先对史料内容进行收集，同时结合教学要求提取当中有价值的史料，帮助学生对春秋战国时期民族之间交流与发展进行进一步理解，从而将学生的民族认同感不断加深。

首先，教师借助史料引导学生对诸子百家有所了解，有意识地运用西周之后的史料帮助学生对东周情况进行分析，感受历史变革。

其次，教师运用多媒体设备展现出“问鼎中原”的典故，学生了解“楚王问鼎”典故。

再次，教师巧用史料帮助学生对春秋战国社会现象做到理解，教师还鼓励学生收集史料并从农业、商业等多个方面对当时经济发展情况进行总结，学生会绘制相应表格，涵盖生产工具、水利灌溉、手工业等不同内容。学生在都江堰的介绍中感受两千多年前的灌溉与防洪作用，联想到春秋战国时期的政治变革情况。教师巧用史料让学生了解多个变法运动。

例如，越国改革和齐国邹忌等的变法运动，学生从不同角度对变法运动做到全面分析，使历史思维能力得到不断强化，将史料教学应有的作用充分发挥出来。

3.3运用图像史料，创新史料教学方法

目前，从高中历史教学现状分析，在以往的教学模式之下，学生对于历史知识的学习处于被动状态，一般是教师讲什么学生听什么，考试考什么学生学什么。学生在面对大量的历史事件与历史基础知识的时候倍感压力。因为历史是反映已经发生了的事实，与学生所生活的时代相距甚远，且历史知识有着一定的抽象性，通过死记硬背方式难以使学生对历史事件的来龙去脉进行准确掌握。所以，高中历史教学需要教师合理运用史料来优化教学方法，从而帮助学生深刻记忆历史知识。

从图像史料来看，同文字史料相比，其留給学生的印象更为深刻，这主要是因为图像史料能够带给学生直观感受，促使学生在脑海中建立起历史画面，从而获得视觉思维上的冲击，这样就可以使学生对历史知识有一个深刻印象，牢固掌握历史知识。

以“全球航路的开辟”一课的教学为例，其中讲述了不同航海家开辟的新航线，在教材中给出了不同航海家出行的航线图。通过这几幅图片，既可以使学生直观地看到不同航海家的出行路线，还能够使学生清晰掌握不同路线，这样就可以让学生通过图像史料来深刻体验新航路开辟的原因及意义，使学生明白新航路开辟对世界历史形成过程的重要意义，还能够通过图像形式加深学生对这部分知识的理解与记忆，使得学生牢固掌握这些知识，减轻学生的记忆负担。

可见，在高中历史课堂教学中，合理运用图像史料，不仅可以将抽象的历史知识以直观方式呈现给学生，还能够让学生按照图像的提示来进行知识学习，从而对历史知识有一个深刻的记忆。通过图像方式明显比文字讲解更为直接和透彻，还能够为学生留下深刻印象。

3.4提升教师素养，发挥史料教学作用

从高中阶段的历史教学工作展开分析，由于教师在史料应用方面存在着一定缺陷，在日常的历史教学中，教师往往在课堂上反复讲解教材中的知识点，强调重点内容和考试内容。这必然会影响高中历史教学质量和效率的提升。当前教师专业能力发展已经成为改善高中历史教学的重要方向之一。作为高中阶段的历史教师，应该了解自身需要具备的能力，通过多样化途径来提升自身素养，多与同行交流史料教学技能，确保在课堂教学中发挥史料教学的作用，从而保证教学工作开展的水平。

首先，历史教师需要重视自身知识体系与史学素养的培育，通过对学科知识的拓展与深化来提升自身的综合素养，这样才能够适应新时期的教学需求。

其次，教师既需要精通本专业知识，还需要善于将其他学科的知识融入历史教学中，通过跨学科研究来提升自身素养，这对于帮助学生全方位掌握历史史实有着重要的作用。以“局部抗战到全面抗战”这一课的教学为例，教师在为学生讲解红军长征这一史实的时候，就可以结合地图、地形等向学生讲解，这样既可以使学生感受到红军长征的艰辛与不易，还能够使其体验到伟大的长征精神与意义。这就需要教师具备一定的地理常识与地理素养，通过跨学科方式可以将历史与地理知识结合起来，帮助学生更好地明确时空观念，从而构建完善的知识体系。

在高中历史教学中，教师不要局限于历史知识框架之中，也不要局限于历史教材中，而是要不断提升自身能力，通过跨学科方式帮助学生理解历史知识，通过史料学习方式来帮助学生掌握最为客观和真实的历史知识，这样既可以拓展学生的知识视野，又能实现高中生历史学科核心素养与思维能力的培养。

4   结语

在新时期下，高中历史教师对史料教学加以利用，使得各阶段历史教学呈现出创新性与新颖性，学生能够带着积极性参与知识探索，强化学生所应具有的思辨能力，有利于历史核心素养的科学培养。

教师引导学生对各类史料进行多元学习，对人类历史发展全过程有进一步理解，获得不同收获并形成正确时空观念，带着唯物史观分析不同历史事件，借助史料实证来解读历史，培养高中生的爱国情怀，学生将带着正确观念走入社会继续成长。高中历史教师必须对史料教学进行科学合理的运用，才能发挥出史料教学潜在的价值。

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