基于幼儿园田园资源的游戏课程构建

陆静

摘要：针对幼儿的教学，大多以德、智、体、美、劳的培养为主要教学目标。在教学方式上可以以游戏课程为主，因为游戏课程能够更好地迎合幼儿的发展需要，也能够更好地实现教育目标。在教学资源的选取上，老师可以借助各种资源来开展教学，幼儿园的小田园就是一个不错的教学场景，老师可以充分利用小田园资源来实施教学计划，让幼儿的基础素质得到良好的发展。

关键词：田园资源;游戏课程;教学目标

1   幼儿园游戏课程的重要性辨析

课程游戏化是幼儿园教学的一种趋势，有人认为这是一种教学方式的优化和更新，是对既定教学方法的一种进化，但笔者认为幼儿园课程游戏化是教学的一种回归，是教育学家基于人的核心发展这一理念的教育判断，也是对教学行为本质属性的一种思考。幼儿园课程游戏化的重要性不言而喻，这种教育方式是在尊重人的发展基础上对于教学环境的一种重构，该教育方法重申了幼儿园的教育目标，也指出了幼儿园的教学意义。

要明白幼儿园课程游戏化的内容和意义，就需要先对幼儿的教育目标进行探究，然后再从人的发展路径上探究幼儿园课程游戏化的意义。

在幼儿阶段，教育的重点方向应该是基础素质的教育，教育内容应该是健康发展、智力提升、品德培养以及鉴賞能力，这些教育内容是人们发展的基础，只有重视这些基础内容的教育，才能让幼儿有一个更好的未来。而幼儿的这些基础能力应该通过什么样的方式去获得呢？这个问题从幼儿的心理特点就可以获得答案，幼儿天生就对各类游戏有着浓厚兴趣。而从实际教学结果来看，幼儿的各种基础能力都是从游戏中获得的，这也是幼儿的天性使然。

所以说，课程游戏化是迎合了幼儿发展的根本属性，而不是一种纯粹的教学创新。

关于游戏课程的构建，实际上幼儿的发展属性已经给出了答案，那就是从幼儿所需要获得的能力出发，然后通过游戏的方式来构建教学计划。这样的教学计划看似一个游乐的过程，实际上却隐含了多种教学目的。比如说堆积木、老鹰捉小鸡以及种植课程等游戏活动，这些活动实际上具备了提高幼儿身心健康发展的教学目的，而且幼儿对这些课程不会排斥，会主动融入课程并吸收课程资源所涵盖的各项知识。

在目前的幼儿园教学课程中，游戏教学是主要的教学方式。对于这种教学方式，老师不能单纯地认为游戏教学就是带着孩子们玩，实际上，这是一种有目的性的玩，就像一颗包裹着药丸的糖果一样，幼儿最后得到的是老师在其中精心设计的各项能力素质，在潜移默化中起到教学作用。

2   幼儿园田园资源中存在的教学机会

基于幼儿园以游戏为教育教学方式的主要发展思路，幼儿园可以寻找一些游戏方式和游戏环境来开展教学，比如一些户外低结构材料、园内小山坡，都是教学机会，都可以结合教学目标来设计教学课程。

在一些农村幼儿园的教学中，由于缺少硬件设施，老师只能从身边的教育环境出发，去探索新的教学机会，田园资源教学于是就应运而生了。田园资源教学就是在这种特殊的环境下延伸出的一种教学方法，因为这种教学方法易于开展，而且教学效果比较好，所以得到了越来越多教育者的关注，一些幼儿园也特意在园内开辟了一片田园，以方便教学的随时开展。一片小小的田园，实际上涵盖了许多教学机会，只要教学方案设计得好，就可以完成相应的教学计划。从教育目标的分类来看，田园资源具备以下几个教学机会：

2.1利用田园资源提高幼儿的肢体协调性

田园资源具有浓厚的农业属性，田园中有田埂、有小水沟，还有小护栏以及各种利于豆角生长的支架，在这些田园资源中，存在着可以提高幼儿肢体协调性的教育机会。幼儿在田园中游玩的时候，会沿着田埂小心地行走，也会跨过小沟渠，还要小心躲过一些围栏和支架，在游玩的过程中，幼儿的肢体协调性就得到了比较好的发展。

肢体协调性是幼儿阶段体育教学中一个重要的教学训练目标，这种协调性会促进幼儿更好地成长。孩子肢体协调性发展最好的阶段就是幼儿阶段，在这个阶段，幼儿肢体生长的速度比较快，老师要确保幼儿协调性的发展速度和肢体发展的速度相匹配，这样，幼儿的身体才会生长得更加均衡。

在田园游玩的过程中，幼儿身体的各项技能都能得到均衡训练，甚至有些幼儿园会故意设置一些小阻碍，幼儿跨过这些阻碍，会实现肢体协调能力发展的突破。在田园游戏中，作者就发现有些学生会主动挑战通过一些宽度比较大的沟渠，实际上，这就是田园资源游戏教学一个潜在的教学促进力。

在进行田园资源游玩的过程中，老师要注意保证幼儿安全，也要鼓励幼儿大胆尝试。

2.2通过田园资源促进幼儿的智力发展

在田园资源中，除了基础的体育训练外，还可以设计智力训练。实际上，一个小小的田园中涵盖了很多能够促进幼儿智力发展的机会。

田园资源就像一个小小的生态系统一样，里面藏着许多大自然的秘密。老师可以组织幼儿来探索这些大自然的秘密，这个探索过程可以促进幼儿智力发展。另外，老师也可以通过给田园中植入其他教育元素来增加教学机会，比如把田园资源和一些游戏道具相结合，整合成一个闯关小游戏，通过这个闯关小游戏来促进幼儿的智力发展。

在培养幼儿智力发展的过程中，有些老师会存在一个误区，认为只有一些烧脑的活动才能促进幼儿的智力发展，实际上这种认识是不全面的。

幼儿的智力源于思维体系的发展，幼儿阶段的思维体系比较简单，只要是能够让幼儿产生思考的行为活动，都可以促进幼儿的思维发展。在田园资源的一些游戏中，幼儿需要用思考行为来顺利通过一些田园小游戏的关卡，而这个思考过程就是培育幼儿智力发展的过程。

2.3巧用田园资源培养幼儿鉴赏美的能力

美育也是幼儿园的一个重要教学内容，美育的教学目标是一个广义的概念，主要包括发现美、鉴赏美以及创造美等方面。美育教学可以让幼儿具备发现美的事物和美的存在形式、具备鉴赏美的基本能力以及会简单地创造美，而在创造美的基础上又延伸了美术教育。老师在开展美育的时候，要从美的源头上开展教学，而美的源头就在大自然之中，大自然的鬼斧神工创造了许多美的事物，大到山川河流，小到田园风光，处处都有美的事物。所以，在幼儿园的田园资源中就存在许多美的事物。

在田园资源中，植物破土生长的过程是美，枝叶生长是美，开花结果是美，凋零落土也是美，老师可以根据田园资源的特点来设定教学计划，让幼儿在田园资源中发现美、鉴赏美，甚至是创造美，让小小的田园资源充分发挥教学价值，促进幼儿的全面发展。

3   如何利用田园资源构建游戏课程

老师在基于田园资源的基础条件来构建游戏课程的时候，要注意三个方面：

第一个方面是游戏过程要和教育目标紧密结合，要有关联性，这样教学效率才会更高;第二个方面是教学设计要根据田园资源的条件和所处的季节来综合设定，这样的教学设计才有利于更好地完成教学目标;第三个方面是要做好安全管控措施，要在游戏前做好安全宣导，游戏中做好安全管控，游戏后要做好洗手消毒。在整个游戏过程中要对幼儿的安全做好防护，确保幼儿在安全的环境下实现教育目标，这也是保教结合教育理念的现实体现。

3.1构建田园种植课程，增加幼儿的协作机会

春天的时候，老师可以根据气候条件来制订一个种植课的教学计划，种植的品类以蔬菜为主，具体可以种植茄子、番茄这类蔬菜，因为这类蔬菜容易栽培，而且生长的周期比较长，这样有利于老师在蔬菜生长的周期中设计新的教学计划。

在教学计划的实施阶段，老师可先给幼儿分组，具体可以分为填土小组、播种小组和浇水小组。填土小组负责先挖一个小坑，然后播种小组负责把种子或者幼苗放在坑内，随后填土小组负责细心地填土，浇水小组紧随其后进行浇水。在种植计划实施之前，老师要先给幼儿进行示范，告诉各个小组自己的任务和种植顺序，让幼儿不会太过于混乱，要有秩序，同时，在操作工具的时候要小心，不要碰到同学。

之后，老师组织各个小组熟悉一下各自的任务，然后让各个小组有序合作。在这个教学过程中，幼儿需要和同学们进行协作，也要和种植工具进行协作，还要和田园中的自然条件进行协作，这样，幼儿的协调能力将会得到比较好的发展，体育的教学目标也就顺其自然地实现了。

3.2构建田园探索课程，发展幼儿思维

在田园内植物枝繁叶茂的时候，老师可以设计一个探索课程，通过这个探索课程来促进幼儿的思维发展。

这个探索教育课程可以分为三个教学步骤：第一个教学步骤是组织幼儿到田园中观察各种自然生长出来的杂草，然后让幼儿记住这些杂草的大概种类，老师也可以把这些杂草拍下来留存;第二个教学步骤需要在课堂中实现，老师带领幼儿来查询这些杂草的名称、生长特点以及对蔬菜的危害;第三个教学步骤是回到田园中去，老师可以随机选取一些杂草，让幼儿分辨这些杂草叫什么名字，以及它们的生长特点，最后老师再组织同学们小心地去除这些杂草。

在这个教学过程中，幼儿会随着老师的思路进行一步一步的探索，幼儿的思维会得到一定发展，这也是一个智育的教学过程，同时也使体育教学计划同步完成。

在探索课程的构建过程中，老师可以根据园内的条件来设定其他探索课程，不要受限于固化思维，老师也可以给定一个探索目标，让幼儿自行在田园内进行寻找，比如在园内的隐秘位置放一颗五角星，然后让幼儿自行探索。

3.3构建田园亲子课程，提高幼儿学习效率

老师的力量是有限的，如果能够将家长带入教学当中，就能够有效地丰富教学内容。在田园游戏中，家长可以成为幼儿园的合作伙伴，成为环境创造者、资源开发者、材料提供者等角色，和幼儿园之间相互合作，互帮互助，不断丰富田园游戏的内容，打开游戏局面，丰富游戏方式。与其他活动相较而言，幼儿教育更加看重引導幼儿去了解事物之间的关系，让幼儿通过亲身实践来获取直接经验，家长要和学校共同努力，以促进幼儿健康快乐地成长。

比如老师可以以四季为主题来开展田园教育活动，在讲述四个季节的内容时，可以用亲子互动方式让家长也参与到活动当中，老师可以选择一些比较简单、朗朗上口、节奏感比较强的童谣来帮助幼儿记忆和理解，但是由于幼儿本身年龄比较小，对于童谣的内容并不能完全掌握，老师可以带领幼儿去参观果蔬种植园，配合科学小故事，等等，让幼儿能够对其中的内容有更加深刻的认识。

同时，老师可以布置亲子作业，帮助幼儿复习和巩固在课堂当中所学的内容。老师可以通过组织田园故事会的方式，让幼儿能够得到课堂教学的有效补充，让家长也参与进来，围绕主题完成探索。幼儿在和家长合作的过程当中，收集有关季节的材料，并且完成展示。要开展丰富多样、选择性多的活动：家长可以和幼儿一起以诗歌朗诵、角色扮演等方式来讲述关于季节的内容，加强幼儿的理解和记忆。在家长的陪伴下，幼儿仿佛身临其境一般进行体验，通过这样的实践活动，不仅能够提高幼儿在活动中的热情，而且能够保证其学习质量。

在主题活动中，幼儿通过亲身实践、自主游戏和相互合作来完成学习、探讨、交流，在亲子活动当中相互分享、主动探索、尽情体验，走入大自然当中，亲近社会，走向更加广阔的天地，从而体会到与在室内教学中截然不同的快乐，让幼儿拥有更加鲜明生动的学习体验感，让幼儿主动参与到亲子活动当中，充分发挥自身的想象能力和创造能力，自己动手动脑，和家长一起共同努力，完成属于自己的创意作品。

4   结语

在幼儿园的教学中，可以以游戏课程为主要教学方式，因为游戏课程能够迎合幼儿的发展需要，能够在潜移默化中促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。

幼师在教学中可以充分利用园内的各种资源来开展教学，而幼儿园内的小田园就是一个不错的教学环境。如果充分利用好田园资源，就能够实现对幼儿的肢体协调性、思维体系以及美的鉴赏能力的培养。在教学中，老师可以结合季节以及田园的具体情况来设计种植课、探索课等课程内容，从而实现对幼儿各项基础素质的培养。

幼儿园中小小的一片田园，为幼儿带来很多快乐，也为老师提供了丰富多彩的教学素材。

参考文献：

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