在情境互动中活化英语绘本教学

王小娟

摘   要：英语绘本的内容生动有趣，不仅贴近儿童的精神世界，而且蕴含深刻的人生哲理，有着丰富的语言教学价值。在小学英语教学中，我们要俯下身来，从儿童的视角出发，去挖掘、去探索、去感受繪本，在充满生活情趣、富于活力与挑战的情境互动中，拉近学生与绘本之间的距离，深化学生的情感体验。

关键词：小学英语   情境互动   绘本教学

绘本是图文并茂的故事书，它生动有趣，不仅贴近儿童的精神世界，充满童真、童趣，而且蕴含深刻的人生哲理，有着丰富的语言教学价值。在小学英语教学中，绘本深受教师和学生的喜爱：教师喜欢以绘本开阔学生的阅读视野，丰富学生的学习渠道，实现课内外资源的有机整合;学生也喜欢绘本色彩丰富的画面、趣味盎然的故事、饱满生动的角色、富有韵律的语言等。正因如此，绘本与英语教学结下了不解之缘。那么，在实际的小学英语教学中，我们要如何开展绘本教学呢？情境互动，或许是打开绘本故事大门的一把钥匙，也是联系绘本故事与学生的一道桥梁。在实际的英语绘本教学中，我们要想最大限度地发挥绘本的教学价值，就应该深度解读绘本，发挥绘图的价值，抓住故事的情感主线，激发学生的思维活力，深化师生的有机互动，营造出浓厚、轻松、真实的绘本阅读氛围，让学生沉浸在故事中，丰富学生的阅读体验。

一、抓住情感主线，让阅读充满趣味

儿童绘本充满着童真色彩，其表达的情感纯真、丰富，具有很强的感染力，容易引发学生的情感共鸣。然而在实际的阅读教学中，很多教师并没有牢牢抓住绘本的情感主线，导致教学效果不佳。在小学英语教学中，教师应从绘图着手，从情感着眼，让学生在感同身受的体验过程中，探寻故事的发生原因、发展足迹和结局的走向，以情感催生互动，让课堂教学充满“故事味”，以此深化学生的情感体验。当然了，要突出情感，阅读情境的设计就变得尤为关键，在教学过程中，我们要尝试利用交互式电子白板、电子教材、动画视频、教学道具等，激发学生的情感，推进师生之间的互动。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 5 Helping our parents单元的Cartoon time时，笔者在这个卡通故事的教学过程中就采用了绘本教学的形式，以图片环游的方式，引导学生在抓住故事情感主线的基础上，从绘图着手，去寻找破解故事的关键。例如，在绘图1和绘图2的解读中，笔者引导学生将重点聚焦在Bobby的情绪变化上，在把握人物情绪的过程中猜测故事的发展。

T：How is Bobby？（在这个过程中，引导学生根据绘图猜测Bobby的心情）

Ss：Happy.（学生结合绘图获取信息，教师提取信息制作思维导图）

T：Why？

Ss：He has big and sweet grapes.（引导学生猜测Bobby开心的原因）

T：Grapes are sweet. Who can read happily？（指导学生朗读，鼓励学生进行角色扮演）

通过图片环游的绘本教学形式，笔者将Cartoon time的教学过程变成以学生为主体的阅读实践活动，引导他们在情感主线的提示下主动深入故事。在阅读中，笔者还鼓励学生画出Bobby的情感“心电图”，引导学生在绘制思维导图的过程中主动建构故事，形成绘本的阅读策略。

绘本故事一般都有完整的故事主线，有丰富、饱满的情感，在故事阅读过程中，我们要善于从最能牵动学生思绪的“情感”入手，引导学生以图片环游的形式，先锁定故事的情感线索，再依托情感主线深度解读故事，从而增加绘本阅读的情趣，激发学生的思维活力，增强学生的主体感知。

二、激发学生的思维，让阅读充满主动性

小学生天真可爱，思维活跃，想象力丰富，总能在不经意间给我们带来意想不到的惊喜。在绘本阅读实践中，我们不仅要激发学生的情感体验，深化师生之间的情感，更要在此基础上，激发学生的思维活力，调动学生阅读的积极性，让学生掌握阅读的先机，以“主人翁”的心态，主动发起提问、进行质疑，对故事的发展进行预测，让阅读的过程变成一个自主挑战的思维过程。

例如，在译林版三年级英语上册Unit 6 Colours单元的Story time的教学过程中，在教学表示颜色的词汇时，笔者插入了经典的绘本故事Too Many Cats，以简短生动的绘本故事，帮助学生区分不同颜色的英语表达方式，在简短的“Black cat. Gray cat. Green cat...”中，让颜色变得更加鲜活，在“Any more cats？ Many more cats！”中打开学生的思维，引导学生认识更多颜色的小猫，拓展学生对颜色的认识与学习，如pink cat、purple cat、brown cat等，同时在趣编绘本的过程中，让学生的阅读充满主动性。在这个创编活动中，学生发挥了自己天马行空的想象力，他们给小猫涂上了各种各样的颜色，还给小猫画上了“二维码”，以颜色和数字进行标记。在这个活动中，他们不仅夯实了对表示颜色的词汇的识记、理解与应用，还认识了更多与颜色有关的英语词汇，开阔了英语视野。由此可见，在英语教学中，我们要活化阅读的形式与内容，充分调动学生阅读的主动性，激发他们的思维活力，让学生对阅读产生期待，并将这种期待转化成阅读的动力。

三、深化师生互动，让阅读充满人情味

绘本本来就是属于儿童的阅读资源，它的绘图、语言都充满儿童化的特点，给孩子带来美的体验。然而，在课堂阅读中，很多教师习惯了“以讲代读”的教学方式，习惯了发号施令并等待学生接收信息，这样的阅读缺乏真实的互动与有效的交流，文本、教师与学生之间的关系是割裂的。在绘本阅读中，我们要打破这种阅读定式，以童真的对话、肢体的互动等深化师生之间的有机互动，让绘本阅读充满人情味。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 3 Our animal friends单元的Story time时，笔者在拓展阅读中，为学生带来了科普类绘本Facts About Birds。在这个绘本故事的阅读中，笔者模仿语篇格式中的猜谜模式，在与学生互动猜谜的过程中，一起完成猜谜卡片。在猜谜互动中，笔者引导学生从鸟的外形、居住环境、技能三个角度，完成“Can you explain？”的阅读卡片，从而激发学生学习的热情。由此可见，在绘本阅读中，我们要积极创设和谐的师生共读氛围，以真实的师生互动激发学生的阅读热情，引领学生主动走进绘本，在互动与交流中丰富学生的阅读体验。为了达到这样的教学目的，在实际阅读过程中，我们要尽可能地尊重学生独特的阅读体验，创设新颖的话题语境，鼓励学生主动表达自己的情感与观点，尽可能地创造对话的机会，促进师生对话的动态生成。

总之，绘本充满童真，充满想象，可以传递给学生质朴的语言、纯真的情感与有趣又发人深省的故事。在小学英语教学中，我们要善于从情感着手，激发学生真实的阅读情感体验，让学生满怀激情地走进课堂、走进故事，享受绘本阅读带来的乐趣。要实现这样的教学目标，我们就应该注重师生之间的有效互动，并进行有深度的教学思考，不仅要将故事讲得精彩，还要让学生“动起来”，在有意义的互动中促进阅读教学的自然生成。

参考文献：

[1]臧巧英.小学英语原版绘本故事阅读课——“Interactive（互动）”课堂模式探讨[J].中学生英语，2020（24）：121.

[2]张小燕.发展思维空间：让小学英语绘本教学绽放异彩[J].小学教学研究，2019（12）：35-37.◆（作者单位：江苏省南通市海门市王浩小学）

本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题“小学英语‘悦读阅美’绘本化实践研究”（课题编号：GH2018098）的研究成果之一。