促进学生信息技术深度学习的教学策略

郭晓慧

摘   要：信息技术深度学习是相对于浅层、被动、机械学习而言的，是一种指向高阶思维的认知学习，是一种基于理解的主动性学习，是一种指向应用、分析、创造的学习，是一种深度认知、深刻体验的学习。深度学习是全面提升学生信息技术核心素养的有效路径。本文阐述了促进学生信息技术深度学习的教学策略。

关键词：信息技术   深度学习   教学策略

深度学习是指在教师的引导下，学生围绕富有挑战性的问题展开深入探究的一种学习。信息技术深度学习是相对于浅层、被动、机械学习而言的，深度学习是指向高阶思维的一种认知学习过程。信息技术深度学习是一种基于理解的主动性学习，也是一种指向应用、分析、创造的学习。这样的一种深度学习方式，不是学生的死记硬背，也不是教师引导学生进行机械、重复的训练，而是一种深度认知、深刻体验的学习。深度学习坚持以学生为中心，学生积极参与活动，强化信息技术原理的认知建构，突出应用知识解决不同情境的新问题，注重学生的信息技术学习感受与體验，引导学生进行互动合作，从而有效地提升学生的信息技术学习能力，发展学生的信息技术学科核心素养。笔者在信息技术教学中积极尝试实践，摸索出促进学生深度学习的教学策略，现结合信息技术教学实践，谈一谈如何促使学生进行深度学习。

一、 优化学习情境，将教学切入“最近发展区”

和其他相关学科一样，信息技术学科的学习同样秉承学生立场，从学生的心理特征与认知规律出发，以学生已有的知识与经验为基础。信息技术教学要基于学生的已知，立足学生的现有水平，并且要切入学生学习的“最近发展区”，为学生提供有一定深度的内容，指向学生可能发展的水平。“最近发展区”是学生发展的最佳区间，是深度学习的有效平台。在信息技术教学中，教师要通过问题、任务等创设情境，激发学生信息技术学习的需求，激发学生学习的积极性，发掘学生信息技术学习的创造性。

比如，在教学“WPS演示”这部分内容时，很多教师都是给学生提供固定的资源、素材，这样的固化教学，不能有效激发学生的学习兴趣。在教学中，笔者让学生以“我最喜欢的电影”为主题，引导学生借助于模板、插入图片、嵌入声音、视频等，模仿网络作品进行制作、创作。在信息技术教学中，教师要引导学生紧扣学习目标，赋予学生自主思考、探究的时空，给学生提供网络平台，让学生自己从网络上搜集、下载、选择、应用素材、资源，进而能主动地应用相关的信息技术知识进行实践活动。在信息技术教学中，教师不仅要让学生认识到“学什么”，更要让学生在实践中感受、体验到信息技术学习的作用，即感受、体验“信息技术学习有什么用”。学习情境的拓展、延伸、优化，能有效地优化学生的学习样态，提升学生的学习质量。

二、 设计复杂问题，为学生抛出“挑战性任务”

从动机上讲，深度学习强调学习者的主动积极投入，其动力来自学生的自身需求，来源于一种内驱力量。问题是学习的引擎，学习一般从解决问题开始，问题的难易程度，既影响着学生学习的积极性，也影响着学生的思维深度，简单问题只能带来浅层思维，而复杂问题却会引发深度思维。深度学习旨在解决复杂问题，促进高阶思维的发展。

要落实深度学习，必须设计复杂问题，为学生抛出“挑战性任务”。挑战性任务具有较高的思维含金量，能够有效催生学生的内驱力，激发学生学习的兴趣与动力。挑战性任务能够把探究引向深入，让深度学习真正发生。挑战性任务能够打破学生的认知平衡，促进学生深度思考，实现思维进阶。例如，“插入图片”一课的重点是“学会在文档中插入图片”。为了激发学生学习的兴趣，激励学生深入探究，笔者创设了一个“在特色学校展示交流会中介绍学校”的情境，给学生呈现了纯文字文档，引导学生分析这份文档的优缺点，从而引出给文档插入图片的任务。笔者先给学生布置插入来自文件的图片任务，再布置“设置文字环绕方式”的任务。任务由易到难，具有挑战性，不但没有让学生打退堂鼓，而且更加激发了学生的探究动力，将学习步步引向深入。

三、 强化原理认知，为教学提供“可行性理论”

信息技术学习不仅是一种知识的学习、技能的学习，更是基本原理的学习。如果学生在信息技术学习中能深刻地认识到蕴藏在信息技术知识、技能背后的原理，就能透过操作的表象或透过现象看到表象背后的本质。信息技术原理就是相关知识本质的抽象化、概括化的表征。原理认知是一种高层次的教学目标，让学习更加富有深度。

在信息技术教学中，为了促进学生对信息技术相关原理的理解，教师可以将原理与学生生活实际结合起来，将原理与技能结合起来，与情境结合起来，引导学生从抽象到形象，透过现象发现本质。比如，教学苏科版四年级“管理‘我的空间’”时，重点就是要让学生在信息技术学习中学会管理。可以这样说，“学会管理”不仅是这节课的教学目标，更是学生学习整个信息技术课程的目标。在这整个信息技术学习过程中，无论是平时用的计算机文件还是电子邮箱，无论是网络论坛还是学生建立的个人空间，都必须对文件进行及时清理、整理。因此，在教学中，教师不仅要让学生认识到相关的操作，如让学生进行日志的管理、相册的管理等，更要让学生明确这样学习、操作背后的目的、原理等。只有这样，才能让学生认识到学习的意义和价值。为此，教师可以在强化技能的过程中增进学生对原理的理解，也可以通过原理促进学生技能的形成。

四、 拓展学习平台，让学生经历知识“再创造”

在信息技术教学中，教师要善于搭建学习平台，引导学生进行积极互动。在信息技术教学中，教师不仅要引导学生进行思考、探究，更要引导学生进行展示交流，引导学生进行反思提升。教师要拓展学生的学习平台，丰富学生学习经历，可以让学生借助智能手机、平板等，利用微信、微博、QQ群、朋友圈、各种小管家等进行信息技术学习。这样丰富的学习渠道，能有效地促进学生深度学习。

我们还要基于学生的认知水平，设立不同的学习平台，让不同层次的人接受不同的教育。比如，教学苏科版三年级“认识键盘”时，笔者首先对学生的具体学情进行调查，了解每个学生的学习状态。考虑到学生现有认知水平参差不齐，有的认知水平高，有的认知水平低，在此基础上，笔者将学生分成不同的小组，开展分层教学，做到因材施教。不同的小组探究不同的内容，形成不同的学习目标，比如分成符号组、英文组、中文组等，比如探究“键盘是怎么分区的？”“怎么输入英文？”“怎么输入中文？”等。其中，符号组主要探究“输入符号”“如何准确输入双字符键？”;英文组主要探究“如何输入英文？”;中文组主要探究“如何输入中文？”;数字组主要探究“小键盘区的使用”“编辑键区如何使用？”;软件组主要探究“如何使用金山打字通？”“运用哪些功能可以轻松、便捷地打字？”等。通过这样的分组，能够关照学生的具体学情，让每个学生都能基于自己已有的知识经验进行探究，充分发掘每个学生的创造性潜质。通过相互交流、研讨等，促成学生信息技术学习的进阶。通过分层学习，让不同学生都能得到不同程度的发展。

信息技术深度学习基于学生的已有知识与经验，以学生的兴趣、爱好等为基点，以学生的思考、探究等为核心，引导学生主动参与、深度参与。信息技术教学应当既基于学科要求，又基于学生信息技术素养发展的实际需要。教师要不断激发学生信息技术学习的兴趣，提升学生的信息技术学习力，从而全面提升学生信息技术学科核心素养。

参考文献：

[1]胡卫俊.信息技术学科课程的哲学思想观[J].教学与管理（小学版），2020（11）：46-48.

[2]许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].中小学电教（下半月）.2016（9）：41-42.◆（作者单位：江苏省如东县马塘小学）