初中生物学科分层走班实践

田洪松 陈佳元

教师的教学设计要力求满足不同学生的学习需求，让每一名学生都能实现不同程度的发展。为此，笔者学校进行了生物学科分层走班教学的探索。

分层走班的实施办法。分层走班教学是根据学生学业水平、兴趣爱好、发展潜力等方面的差异，对学生进行分层，然后将同一层级的学生集合在一起进行授课的一种动态教学模式。學校实施分层走班教学的目的是引起学生对生物学科的重视，改善他们的生物学习状况，推动生物学科教学改革。

实践中，学校主要依据学生的现有学业水平、学习潜力、学习兴趣，以及教师评价、学生自评的综合评价结果，对学生进行分层。学生现有学业水平以学习成绩为主要标准，将学生以往的成绩换算成标准分，根据标准分划分“提优”和“培优”两个层次;学习潜力包括学生接受知识的快慢、应用知识的能力等;学习兴趣指确定层次要考虑学生对生物学习感兴趣的程度。教师评价主要从学生的作业、课堂表现等方面综合评价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把针对每个层次水平的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。根据上述五个方面的综合评价结果，学校将学生分为A、B两个层次（A层对应“培优”层，B层对应“提优”层），形成两个分层教学班级。同时，学校仍然保留原6个行政班，在此基础上，将6个行政班分成3个班级组，每个班级组有2个班级，2个班级中相同层次的学生选择同样的课程，进入同一个分层课堂学习。在生物学科授课时，同组内2个行政班的人数原则上按1∶1的比例分别到A、B两个教学班学习，这样有利于教师有针对性地进行分层教学。

分层走班的实践经验。分层教学实施一个学期以后，学生对生物学的学习态度明显改善，在生物课上做笔记、积极参与课堂讨论的人数有较大提升;学生学习兴趣变得浓厚，不仅课上积极回答老师提出的问题，而且课下会主动请老师帮忙解决自己的疑惑点;认为生物教学内容偏难的人数从35%下降到 18.8%，喜欢学习生物学的人数大幅度上升，他们认为之前从未感觉到生物课如此有趣，分层走班教学打开了自己探索自然界的大门。教学模式的转变，使课堂教学内容以及教师的引导与提问更加适合本层次学生的“胃口”，不适应课堂教学的学生下降了约7%，说明学生对走班教师的认可度有所提升，对生物课的新模式更加认可。实践前后，学生总体上呈积极变化，课堂教学更生动，师生关系更和谐。

对教师而言，工作量变大的情况客观存在，但工作价值感得到了有效体现。教师在分层教学实验前对自己的教学方式较满意，而在分层教学后却认为自己在教学方面还有很大的提升空间，这恰恰说明教师教学能动性的普遍提高，他们更愿意接受教学和研究中的挑战性问题。分层教学实施后，教师普遍认为：针对现在的学情，更容易设计有针对性的教学;学生上课回答问题的积极性提高了，还有学生主动预习新课，能在课上担当讲授者的角色。分层走班教学让教师真正把课堂还给了学生。

在探索阶段，分层教学还存在一些问题，如走班制度对学生的自理能力和行动力提出了更高的要求，“提优”班学生比“培优”班学生学习的内容更多，进度也更快，导致部分学生产生了失落感等。这些需要学校强化班级管理，加强对学生的正向引导。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）

责任编辑  刘佳