基于生态英语教学观的“5A”阅读教学实践探索——以The Importance of Humor教学设计为例

■邵春莉，李小琴

生态英语教学观主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，以动态与发展的眼光审视英语课堂教学，视英语课堂教学为师生共同探讨如何提高英语知识与能力水平的过程[1]。在此过程中，不仅学生应不断成长， 教师也应在课堂教学中得到发展。基于生态英语教学观的阅读教学主张，在教学过程中将语言、环境、教师和学生有机结合起来，教师为语言学习提供外在环境，让学生在生命的自然状态中去学习、体验、感悟、创造，从而促进学生阅读能力、思维能力和创造能力的全面提高。

《普通高中英语课程标准（2017 版2020 修订）》提出课程内容的六个要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）是一个相互关联的有机整体。六要素整合的英语学习活动设计是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的提高。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一[2]。

一、基于生态英语教学观的“5A”阅读教学策略构建

基于以上背景，构建了基于生态英语教学观的“5A”阅读教学策略（Arouse 激活—Analyze 解构—Appreciate 赏析—Apply 运用—Affect 感悟）。该策略通过KWLS 思维路径，基于学生的已知提出问题，激活认知，营造英语学习生态环境；通过解读文本、整体感知、深度理解，构建英语学习生态系统；通过细节赏析、佳句赏析开展英语学习生态体验；通过角色扮演、交际运用开启英语学习生态效应；再通过情景迁移、意义探究，达成英语学习生态创造。（如图1 所示）

图1 基于生态英语教学观以及新课程标准要求构建的5A 阅读教学策略图示

二、基于生态英语教学观的“5A”阅读教学设计

以高中英语外研版教材（2019）选择性必修一Unit1 Laugh out loud！ Developing ideas——The importance of humor 的教学设计为例， 说明基于生态英语教学观的“5A” 阅读 策略在课堂中的具体实施。

（一）教学内容（What to teach）

本节课的教学内容出自新外研版高中英语教材选择性必修一第一单元的Developing Ideas(Reading)部分，是以“The Importance of Humor”为题的一篇说明文。主题语境是“人与社会”，涉及的话题是文学与艺术。《新课标》要求学生通过该主题的语篇学习，理解和欣赏中外有代表性的文学名著或名人传记，从语篇的双关、反讽、幽默等修辞手法所传递的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。本单元以喜剧视频导入，引导学生自测自己的幽默潜质， 过渡到Understanding ideas 部分对“小丑医生”可以为病人带去欢乐和笑容，从而升华“Laughter is the best medicine”的主题。而本课时语篇结构清晰、主题明确，在单元教学中具有承上启下的作用。全文围绕幽默的重要性这一阅读主题，通过举例、对比学习马克·吐温与林语堂两位文学大师作品的幽默风格，进一步让学生明白幽默不仅娱乐大众，给生活带来笑声，更是生活与人际交往的一门艺术、一种智慧，启发学生学文化、启心智、悟人生、促成长。

（二）学情分析(Who to teach)

本课的授课对象是即将进入高三的学生。他们在新版外研社教材必修二unit 4 Starting out 部分以“Stage and screen”为题学习了中国传统文化相声，及其幽默的语言艺术；在Understanding ideas 部分以“When Hamlet meets Peking Opera”为题对比学习、欣赏了中西方文化的语言特点，感悟了中华文明在世界历史中的重要地位。因此，学生虽然对马克·吐温与林语堂两位作家作品中所体现的幽默风格了解并不深，但是通过必修二的学习，他们对此类语篇写作特点及主题意义探究有所了解。加上当今社会互联网发达，学生接收信息的渠道广泛，搜集整理信息的能力强，同时高三学生已具备一定的英语语言基础与表达能力，善于与人合作交流，具有一定的分析和解决问题的能力，这为本课语篇分析、活动开展及主题意义探究提供了保证。

（三）教学目标(Why to teach)

1.语言能力目标

能够通过KWLS 思维路径、幽默视频、词汇云等形式激活背景知识，预测文本内容；运用拼图阅读策略（Jigsaw Reading）解构、重构文本，理清文本结构，同时掌握幽默的重要性及马克·吐温和林语堂的幽默风格。

2.文化意识目标

能够通过语篇学习，赏析幽默的重要性，获得积极的人生态度和价值观启示。

3．思维品质目标

能够通过语篇学习, 联系自身实际, 运用所学知识与人积极交往、有效沟通，做到缓解尴尬、化解矛盾、疏导情绪等，实现知识与思维能力的迁移。

4．学习能力目标

能够通过自主阅读、小组合作、分享交流等形式，评价、反思和调整自己的学习策略，拓宽英语学习渠道。

（四）教学步骤（How to teach）

1.课前铺垫

Activity1:Read and Share

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【设计意图】通过前置任务，提前呈现与语篇相关的两位文学家马克·吐温、林语堂的人物简介，运用KWLS 导学单，以学习者原有经验和学习需求为起点，融学习驱动与学习反思为一体，引导学生通过导学单K(已知)—W（想知）—L（新知）—S（分享、仍想知）设定学习目标，实现从“已知”激发“想知”、用“新知”深化“未知”的主题意义初步构建，旨在培养学生主动阅读和自主探究的能力。

2.读前激活——Arouse

Activity2.View and think.

a. Watch a short video adapted from Mr Bean，Chaplin and famous crosstalk.

b.Predict what will be talked about with the help of the word cloud、picture and title.

【设计意图】通过阅读、观看憨豆先生的一段幽默视频，引发学生的情绪，活跃气氛并激发学生的兴趣。紧接着呈现教师按文本主题制作的词汇云图，引导学生预测语篇主题及内容，培养学生通过“看”提取有效、关键信息的能力，同时发展学生的信息解码能力和整合碎片信息的能力。

3.读中分析解构——Analyze

Activity3. Divide the students into groups and practice Jigsaw reading.

Tip1. Look through your own part and underline the topic sentence.

Tip2.Read it carefully and complete the assigned exercise.

Tip3. Exchange and check your ideas in the expert group.

Tip4.Predict and exchange your ideas in the base group.

Tip5. Discuss and put different parts in the correct order.

Tip6. Come back to the whole passage and draw the structure with tree map.

图2

【设计意图】本环节为正式阅读文本，查找、获取文本主要信息的环节。采用拼图阅读（也叫互补式阅读），将全文按introduction—Mark Twain— Lin Yutang—Conclusion 分成四部分，学生4 人一组，利用学生与文本之间、生生之间存在的信息差，激发学生的好奇心和探究欲；以任务为驱动，通过小组合作学习的形式，鼓励学生大胆猜测、逻辑推理、意义建构、复原文本，培养学生阅读解码、文本理解、语言表述以及合作学习、自主探究的能力。然后回归文本，借助思维导图梳理文章结构，给文章取标题，培养学生分析、归纳、总结的能力。

4.读后赏析——Appreciate

Activity4:Discuss and share.

(1) Do you agree with the remark that “Humor isn’t just about laughter,but is a way of life and a tool that can be used to illuminate the world”? Give your reasons.

(2)How do understand “Reality+Dream+Humor=Wisdom”?

a. What is your understanding of “reality” and“dreams”?

b. What is the function of “humor” in this equation?

c.What is your understanding of “wisdom”?

【设计意图】通过引导学生赏析语篇中的经典佳句，赏析林语堂的人生公式，把具有人文意蕴的文字符号通过自身的感悟进行表述、再加工，从而引起学生与语篇的情智共融：原来幽默不只是笑，它还需要智慧；幽默源于生活却又高于生活；幽默还可以是人际沟通的润滑剂，化解矛盾的调和剂，丰富生活的兴奋剂；所以，不管现实有多残酷，梦想总会带领我们劈波斩浪；选择幽默就是选择积极、乐观、豁达的生活方式，幽默就是智慧的艺术表现形式，以此培养学生的思维品质，彰显文学作品的育人价值。

5.读后运用——Apply

Activity5: Suppose Mary

Work in groups，create a situation and tell a joke or a funny story to experience the power of humor.

【设计意图】根据学生英语能力的差异性，让学生选择自己擅长并感兴趣的话题，通过表演再现文本情景；通过补全对话，实践幽默艺术；通过自创语境，运用幽默解决问题，达到得体交流的目的。这样的形式旨在发展学生的语言技能，聚焦学生逻辑思维、多元思维及创造性思维的培养。

6.读后评价感悟——Affect

Activity6:Reflect on the difficulties in your interpersonal communication and life,and try to solve them with humor.

【设计意图】在本课结束之际，播放一段新冠病毒疫情期间中国人宅家自娱自乐的视频， 让学生体会中华民族在大灾大难面前所表现出来的坚强、乐观、幽默的文化品格。然后让学生大声朗读美文片段，在阅读中赏析，在赏析中明辨：人生的智慧除了幽默，更重要的是我们对生活的态度，我们就应该笑对人生，迎难而上，用心去发现生活的美，努力去创造生活的美。

7.课后拓展延伸

(1)Read and enjoy the passage A taste of English Humor.

(2)Create and explain your own life equation.

【设计意图】课后对比学习人教版必修四的语篇A taste of English Humor， 对文本内容进行适时补充、拓展和延伸，既有助于延续学习兴趣，又有利于帮助学生展开文本主题的再讨论、再思考、再学习。同时引导学生在深刻领悟林语堂的人生公式的意义时，通过创造并解释自己的人生公式，实现对学生多元思维、批判性思维、创造性思维以及综合语言运用能力的培养，完成从走进文本、领悟文本到超越文本的主题升华。

三、结语

基于生态英语教学观的“5A”阅读教学策略，在教学过程中，将“整体性、开放性、协同合作、相互依存、动态平衡”等教育生态的观念贯彻其中，强调创设积极的有利于学生生态主体建构生成的课堂生态情境，以理解、交往、动态生成等为教学路径，教师和学生生态主体成为平等的对话者、合作的探索者，学生和学生成为协同的自主学习者，基于和谐的关系，促进每个学生生态个体的个性健康全面发展，同时促进教师生态个体的专业成长。基于生态英语教学观的 “5A” 阅读教学策略关注人的发展，以人为本，尊重个性，关爱生命，着眼发展，尊重学生的主体地位，让学生在教师的指导下自主地建构知识、培养能力、张扬个性，最大限度地满足学生各方面的需要。