基于创客理念的小学科学保学实践策略——以成华区新冠疫情居家保学为例

■孙辰昕，何彧芊，赵玉娟

2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐全国。为有效防控新冠肺炎疫情，教育部统一部署，延期开学是其中一项重要举措，全国中小学生开始居家学习。为了有效开展小学科学居家保学，提升学生居家学习效能，创客理念的引入成为促进小学科学保学的有效手段。

一、创客理念引领保学实践的现实价值

（一）新冠肺炎疫情下科学教育的新使命

新冠肺炎疫情正是我们学生当前所遇到的现实问题，应用科学知识，理解自然现象和解决实际问题正是我们科学教育的本质。在此情况下，科学教育具有自己独特的使命和责任，要求科学地阻断疫情的扩散。科学教育也应该在教育中主动作为，普及新冠肺炎防控知识，让广大学生掌握基本的抗疫技巧，这能够有效阻止疫情在学生中的传播。同时也让学生理解科学教育的内涵，学会应用科学知识解决实际问题。

（二）创客理念有助于促进学生居家学习活动的内涵提升

新冠肺炎疫情形势下，面对“停课不停学”的新任务，小学科学教师该如何进行科学保学，这是摆在所有科学教师面前的一大挑战。基于创客理念的探究活动是学生学习科学的重要方式，因而我们可以在生活中布置探究任务，设置科学小实验，让学生主动参与学习，避免其他学科学习带来的枯燥，增强学生学习兴趣，同时也丰富学生的学习活动。

（三）“互联网+创客教育”为科学保学提供了有效解决方案

成华区基于前期研究构建的“基于创客理念的课堂教学模式”，在疫情期间，将创客教育与网络在线教学融合，并结合家庭亲子教育，以“创客”的方式来保障实施科学学科的“停课不停学”，让学生在线上进行“协作”和“互见”，在科学的课程标准的指导下培养孩子的实践探究能力、创造力和信息技术能力。

二、创客理念引领保学实践的探索

（一）基于创客理念的小学科学“居家保学”实施原则

1.结合性原则

线上授课已为疫情之下教学的新常态，但线上讲授模式更多关注知识点的呈现，而忽略了学生的学习感受；由于学生居家学习，缺少了约束、监督，学习效率受到影响。基于以上两点的考量，我们提出“居家保学”的两结合原则，即根据小学生的身心特点和学科要求，采用集中优势师资，群策群力的方式，为学生提供适宜的、优质的网上教学资源，指导学生进行线上学习。接着，利用任务驱动的方式，督促学生在线下将所学的内容进行内化吸收，并完成自我的产品创新。最后，利用学生作品的彼此互见，完成对学生学习的评价，并激发学生继续进行学习的兴趣。

2.现实性原则

美国著名教育家杜威说过：“教育即生长，教育即生活。”儿童的生长总是在现实生活中展开的，因此儿童的学习、生长和生活是无法完全分割开来的，只有当儿童的学习与他所在的真实世界发生联系时，儿童的学习才能深度进行。因此，我们提出“居家保学”的现实性原则，在疫情发生的背景性，抗疫本身就是真实世界正在发生的事实，抗疫的方方面面都与学生的生活密切相关，学生对这些内容也非常感兴趣。进行教学时，就应基于本学科的立场，结合有关的抗疫事实形成有效的教学内容，开展主题化的学习，帮助学生更有效、更高效地学习。

3.交互性原则

居家在线学习情况下，缺乏课堂纪律的约束、教师的监督、同伴的正向影响等，学生很容易出现注意力不集中、懒惰、懈怠等情况，这将使“保学”的质量大打折扣。为了克服这些困难，我们提出“居家保学”的交互性原则。在教学内容的选择和教学实施过程中注重情境性，将学生拉入学习场景中，并及时与学生互动，对学生的学习进行合理指导。

4.融合性原则

学生在教师创设的真实情景中，通过发现问题、思考、实验操作、互动、探究等方式获得新的知识，学生将带着源于真实世界的学习任务，回归到真实的世界，而并非纯粹的、孤立的学科事件，单一的学科知识已然不能满足学生成长的全部需求。我们以基于真实世界的事件为抓手，以单一学科为主轴，进行多学科融合的学习任务设计，帮助学生调动所有知识内容完成学习。

（二）“互联网+创客教育”的小学科学“居家保学”新模式

图1

创客教育的目的在于通过自主探究、动手操作等实践活动，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。而创客教育中的一个显著特点是，以任务为驱动，激发学生综合运用所学知识，制作创新性的作品。作品的制作过程，就是一个从知识到创意再到实物的过程。小学科学课程的总目标是让学生获得科学知识，掌握科学的方法，学会科学应对生活中发生的问题。保学期间，学生面临的最大问题就是疫情，将创客教育与网络在线教学融合，以“创客”的方式来保障实施科学学科的“停课不停学”，让学生在线上针对当前的疫情进行“协作”和“互见”，这既符合科学的课程标准，也能培养孩子们解决实际问题的能力、创造力和信息技术能力。

首先，利用课题组精心打磨的线上学习资源，使学生处于教师创设的真实情境中，通过思考和发现，聚焦问题。接着，提供有层次的简单学习任务，让学生复演、探究、发现以获得新知。其次，根据不同年级提供升级任务，需要学生完成知识检测和创意物化。最后，通过网络对学生的作品进行展示分享，利用社交平台让学生进行创意交流，通过教师点评和学生互评来不断优化和改进作品，并通过问卷星的及时反馈，了解知识的掌握情况，不断促进学生对知识和方法的认识和理解，由此形成了以创设情境、线上获得新知、线下创客行动、学习评价四个环节，通过创意情境、新知学习、简单任务、提升任务、作品创作与知识检验、分享发布、评价反思等步骤的创客教育四环七步教学流程。

（三）基于“创客理念”构建小学科学“居家保学”课程

图2

1.课程目标融入创新的能力要求

对于课程而言课程目标是首要的构成要素，课程目标的制定直接关系到课程内容的设计、实施的过程以及评价。所以，在进行基于“创客理念”设计小学科学“居家保学”系列公开课课程（以下简称“科学公开课”）时，应凸显对创造力的具体培养要求，并落实在每节课的具体要求中。

2.课程内容注重与生活联系

基于“创客理念”设计的小学科学公开课与传统一般课程最大的不同在于其学习内容来源于生活，与生活实际联系紧密，趣味十足。

3.课程实施强调动手操作

科学公开课在实施过程中强调学生的亲身参与和动手操作，动手又动脑，并在具体任务的驱动下，鼓励学生充分利用各学科知识以及各类资源（爸爸妈妈、书籍、网络、工具等），让学生高度投入到学习和创意物化中，并与他人分享自己的学习结果和创造的作品。

4.课程评价凸显多样化

科学公开课的评价方式是多样化的，多维参与，立体监控。教师围绕实际生活情境设置相关竞答题目，利用问卷星、人人通在线监测等发送给学生，学生在相应平台进行竞答。竞答结束后，教师进行反馈评价。一二年级小朋友可在家长帮助下完成；三至六年级小朋友建议独立完成知识竞答。同时，利用每课的创意物化检验学生从知识到创意再到实物制作的学习过程。

通过观察学生的参与情况、作业完成情况，了解学生对科学知识的接受程度，同时，利用问卷《成华区科学学科“居家保学”情况调研》了解教师对科学“保学课程”的实施效果，进一步丰富和完善课程。

（四）基于“创客理念”构建“创课”开发流程

1.分析背景情况

在疫情防控要求背景下，主要针对三方面内容，即学习环境、教学内容、学习者进行分析。对学习环境的分析，就是分析在家保学期间学生学习的主要途径，学生身边可能寻找到的学习资源和材料等。教学内容分析为针对疫情，按照儿童的思维逻辑，寻找生活中真实情景引发的思考，发现学生面对疫情过程中最想知道的问题，确定教学内容。学习者分析，创客理念尤其强调以学生为中心，因此需要分析学生的学习起点、身心状况、认知特点等，为教学内容的选择和目标的设定提供参考。

2.确定学习目标

在确立学习目标时，将创客理念融入其中，加入有关动手操作和创新能力培养的要求。

3.开发教学资源

根据确立的教学目标和相应的教学设计，寻找网络资源或利用教师团队独立开发资源。适当融入创客教育理念，并利用过渡语组织整合资源，形成教学资源，安排好探究工具、实验材料以及评测的方案等。

4.完成教学实施

采用线上发布，多平台推送的方式将学习资源送达学生手中。学生与视频内多个教学资料发生互动，与教师发生互动，与同伴发生互动，完成学习。学生进行“协作”和“互见”，完成对学习的评价。

5.评估教学效果

通过反思和总结教学活动全过程，发现和解决各个环节的问题，优化教学设计，提高质量。

（五）基于“创客理念”构建教师团队“创课”工作模式

1.成立“创课”课程开发组，确立一位核心专家教师+几位核心教师+部分协助教师分工模式

由于“创课”教师既是课程设计者，又是课程组织者，还是课程实施者，从精力和能力等多因素考量，课程开发采用团队作战模式，由一位核心专家教师+几位核心教师+部分协助教师组成授课团队。专家型教师主要负责团队的组织、管理以及主持课程的设计。核心教师全程参与课程设计，共同决定每节课的具体研发，并根据自身专长不同，主要承担视频编辑、过渡语设计、实验设计、学生题单设计等工作。协助教师则根据课程研发过程中遇到的实际问题进行灵活处置。

2.搭建线上研发平台，激发互动交流，引发头脑风暴，完成创意互见

与实际的创客活动类似，“创课”的开展也需要一定的环境支持。我们利用微信群完成日常工作交流及及时资讯分享，利用QQ 群完成大型文件分享和在线编辑，利用腾讯会议完成重点问题的讨论和解决，团队成员根据不同的需求在不同平台完成交流和分享，在总目标和总设计的引导下，对各自负责的板块有自主开发权。

三、创客理念引领保学实践的效果

（一）科学与生活相结合，保障了科学课的正常开展

疫情期间，为了教学的正常开展，各个学科通过直播课、网络任务、作业等方式完成授课。科学课有其独有的优势，能够跟疫情防控更好地结合起来，更贴近生活，例如制作“小口罩”、科学防疫活动等，既提升了学生对疫情防控的正确认识，也让学生从科学的角度去学习、了解疫情防控知识，这样减少了网络课堂的时间，也让科学课在线下能够更好地实践，有助于科学课程的正常开展。

（二）课程普惠性强，易操作，惠及学生范围广

结合疫情发展情况，设计开发的课程内容符合学生的实际学习需要。课程及配套资源完备，有效减轻了兼职教师备课压力，创客式教育影响着教师的思维方式。以“创客”教育理念为依托，利用网络课程，实现区域教育资源共享，开展普惠式的创客教育，区内外有近6 万学生参与了学习，通过网络协作和网络互见，促进学生创新思维和动手实践能力的提升。

（三）激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生动手能力

科学防疫课程和创客活动受到学生和家长的热烈欢迎，学生非常喜欢，形成了一系列的学生作品，激发了学生对科学课的学习兴趣，培养从小热爱科学、热爱探究、热爱制作的习惯，同时学生在疫情期间动手能力得到提升，多种创作作品体现了学生的创新思维和能力发展水平。