战略引领育品质 提质增效促“双减”

■杨斌

“双减” 的根本目的是提质增效，要有效助推“双减”落地，需要在整体提升办学品质的过程中增强办学效益，提高教育质量。因此，建设高品质学校，是落实“双减”政策的必由之路。高品质学校，是高质量落实“五育并举”教育方针和立德树人根本任务的学校，其核心是高质量育人和高效益办学。只有从整体上提高了育人质量和办学效益，学生的学习负担才能得以减轻，“双减”之后的质量才能得以保障。“双减”背景下的高品质学校建设，首先是办学战略的高品质，没有高品质的办学战略规划，学校的办学实践就可能显得零散而低位，就难以实现整体提升办学效益的目的。但是，如果仅停留于战略规划的高品质，不能根据战略规划推进学校的整体变革，高质量育人和高效益办学就只能纸上谈兵。因此，只有将两者结合起来，才能在不断提高学校建设与发展品质的过程中落实“双减”政策。正是基于这样的想法，我校不断在战略规划的制定、实施和学校整体变革等方面狠下功夫，取得了一定成效。

一、战略先行：在高品质的战略规划中引领师生提质增效

高品质学校是不断提高变革品质的学校。“双减”背景下的高品质学校变革不是随意为之，而是在战略规划的指引下，全体师生朝着提质增效的目标不断改变和超越自我的过程。只有战略先行，在高品质的战略规划中引领学校变革，促进全体师生提质增效，学校建设与发展的品质才会逐步“高”起来，学生的学习负担才会逐步“减”下去。为了提高战略规划的引领质量，我校在编制战略规划时主要强化了以下四个方面。

（一）聚焦一个育人目标

“双减”的真正意图是提高学生全面发展水平，这就需要学校致力于提高育人品质。学校育人的高品质主要表现为学校育人目标的高站位、育人价值的高追求、育人思想的高境界、育人实践的高质量。学校制定战略规划时，需要首先确定育人目标。育人目标，是学校对所培养学生的理想状态与最佳发展进行的高度概括，是学生成长和教师育人的理想蓝图，是对未来社会所需人才的预判，需要具有一定的高度。

我们认为，未来需要的人才，是身心、智识、修为、情感、信念、言行等健全发展和完整发展的人，这样的人是在学习与生活中不断完善的人。中西方的不少教育专家将这样的人称为全人，全人也是全面发展的人、健全发展的人、具有整全人格的人、不断完善的人。减去学生不必要的过重的学业负担，其目的是给学生留出全面发展的时间，让他们成为健全发展的人和具有整全人格的人。为了培育这样的全人，我们在制定战略规划前，首先确定了“培育联结世界、引领未来的全人”的育人目标，即锦城一中将全力培养具有深厚民族根基和能够深度关切全球命运的优秀中学生；将致力于培养对现实生活具有美好体验，且能适应和应对未来挑战的优秀中学生。这既是我们所期待的理想中学生的模样，也是战略规划编制的起点与圆心，更是增效提质的目标追求。

（二）确定一个办学定位

育人目标引领办学定位。只有确立了和育人目标相匹配的办学定位，并根据办学定位制定出切实可行的办学规划，才能提高学校办学战略的品质，为整体提升办学质量铺垫基础。为此，我们根据既定的育人目标，确定了“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”的办学定位。因为，全人培养是世界一流中学的重要使命与基本特征；“创办世界一流中学”，是“培养联结世界的全人”这一育人目标对办学的要求；“做好受益终身的教育”，既是落实“五育并举”教育方针的需要，也是“培养引领未来的全人”对办学的要求。我们在统整育人目标和办学定位的基础上，进一步明晰了战略规划编制的方向、目标与任务，进一步强化了立足学生长远发展提高办学质量和办学效益的要求，为长期持续地落实“双减”奠定了基础。

（三）搭建一个战略框架

在确定了育人目标和办学定位后，我们根据学校的实际工作板块，分别编制了《锦城一中文化建设规划》《锦城一中全景德育建设规划》《锦城一中全息课程建设规划》《锦城一中全息课堂建设规划》《锦城一中教师队伍建设规划》《锦城一中教研科研规划》六个规划，这六个规划紧紧围绕“全人培养”这一育人目标和“创建世界一流中学，做好受益终身的教育”这一办学定位展开。

为了使上述育人目标和办学定位具有可实践性，我们首先确定了“能够联结世界、引领未来的全人”必须具备的关键能力。在归纳中学生应该具备的多种基础素质中，我们最后集中在了内生学习能力、自主学习能力、资源整合能力和成果表达能力这四大关键能力上。学习内生力，是指学生有主动学习的愿望，这是“内生”的动力；有一定的知识与能力，这是“内生”的基础；有良好的学习方法和习惯，这是“内生”的保障。自主学习力，是指学生在教师或伙伴的帮助下，能够自觉主动地评估、分析自己的优势与不足，并能根据自我分析的结果，规划自己的学习进程，选择适合自己的学习方式，并时时进行反思、调整和超越。资源整合力，是指学生有整合各种资源，提高学习效益的能力。学习表达力，是指学生有用不同方式表达学习愿望和呈现学习过程与结果的能力。

只有提高了学生的内生学习能力、自主学习能力、资源整合能力和成果表达能力，才能把学生从繁复的机械训练中解脱出来，“双减”的目标才可能实现。为此，我们把这四大关键能力的培养作为落实育人目标和办学定位的实践抓手，搭建了相应框架（见图1）。

图1 成都金苹果锦城第一中学办学战略规划框架

在全校师生充分讨论和修改后，我们将其结集出版，形成了《走向远方：成都金苹果锦城第一中学战略规划》这本书，将其作为全体教师培训内容选择的依据和学校变革的行动指南，这是我校教师、学生和家长共同使用的校本教材，是办学实践的基本遵循。

（四）建设一套实践系统

为了有效落实办学战略规划，我校建立和完善了战略规划的实践系统（见图2）。

图2 成都金苹果锦城第一中学办学实践系统

我们的实践系统，是以全息课程带动全息课堂，以全息课程和全息课堂为重要载体，建构全景德育体系，在全景全息的教育教学活动中培养全人，我们将这一实践系统称为“三全育人”的实践系统。我校推进的全景德育，是以促进“全人发展”为基本目的建构的学校现代德育生态。我们把“全景”概念引入德育领域，其主要目的是突破“学校德育”的“象牙塔”困境，正视学校德育的现实性、复杂性与艰巨性，以“超大视角”建构学校的大德育体系，在大德育体系中优化现代德育生态，提高德育的真实性、整体感和立体感，在生动鲜活的情境中提高学生的道德素养。我校推进的全息课堂和全息课程，是以系统思维整体谋划课堂和课程改革，力求建设“全体优秀”“立体优化”“活态优质”的课堂与课程。

二、整体变革：在保持战略定力的改革中提质增效

随着“双减”推进力度的进一步加大，学校教育改革向纵深推进，社会对办学质量与效益的期待越来越高，学校不变革不行，低位零散缺乏整体规划的变革也不行，昙花一现缺乏战略定力的变革更不行。为了提高学校建设品质，我们在战略规划的总体框架下，坚定不移地克服诸多障碍，矢志不渝地推进学校的整体变革。

（一）细化战略，形成整体变革的实施合力

高品质的学校变革需要强大的战略合力作支撑。为了形成我校整体变革的战略合力，我们从四个维度持续细化了战略框架。

首先是学生维度。我们根据战略规划，编写了《创造自我——“全人”发展指南》的学生读本，从学校文化、行为习惯、学习方法、课程、课堂、评价等方面，引导学生理解和实施学校战略，促进学生在“锦一”这片土地上成为联结世界、引领未来的全人，创造出精彩的自我。在此基础上，我们分年级细化了学生活动、班会课、常规培养等内容，逐步形成了全人培养的内容体系与活动体系。

其次是教师维度。学校确立了培育有信念、有情怀、有本领、高境界、大格局、宽视野的智慧型改革团队的教师发展愿景，围绕这一愿景和学校战略规划，细化了教研制度、集体备课制度、资源整合制度、观课议课制度与智慧型改革团队建设制度等，逐步形成了聚焦教育教学难点的班主任操作规范、课堂教学规范和学生指导规范等，从宏观、中观、微观三个层面，建立了与战略规划高度匹配的教师引导与发展体系，从多方面帮助教师发展提质增效的能力。

再次是管理维度。学校建立了创造性实施办学战略的分工合作制度。校长、分管校长、各处室、各年级等根据战略规划的整体布局，结合工作实际，专题研究和突破本条块工作落实战略规划的难点，并及时在全校推介和实施，其他条块相互配合，不断形成战略规划实践的新格局。

最后是家长维度。学生工作部和学生发展指导研究中心根据战略规划的实施需要，研制体系化的家长指导课程，以提升家校实施战略规划的合力。从不同维度细化战略框架，在较大程度上整合了高品质学校建设的资源，形成了整体提质的合力。

（二）五育融合，突破提质增效的实践难点

为了突破提质增效的实践难点，我们以建构“五育融合” 的行动模式为抓手推进学校的整体变革。“五育融合”的行动模式，是“以多元共生为基本思想，以多维整合为基本理念，以‘全息’树人为行为模式，以‘四力’共生为运行过程，以‘全景’养德为基本保障，以‘全人’发展为实现目标”的一体化推进模式（见图3）。

图3 成都金苹果锦城第一中学“五育融合”的行动模型

在我们推进学校整体变革的过程中，德智体美劳“多元共生”贯穿整个办学过程；教育教学活动的“多维整合”是落实战略规划的基本准则；“‘全息’树人”是通过“全息课堂”和“全息课程”的建设落实“多维整合”理念，推动“多元共生”落地；在办学过程中，以“‘四力’共生”为基本要求推进和优化教育教学过程；“‘全景’养德”是在全景德育中促进师生的全方位发展，保障“全人”培养目标的实现。

（三）深度整合，在数量和形式的“减法”中做好质量的“加法”

为了提高多元共生和多维整合的质量，我们以“在数量和形式的减法中做好质量的加法” 为基本思路，采用了“以整合换时间，以时间优结构，以结构促效益，以效益提质量”的行动策略，推进学校的提质增效工作，其中最为关键的是强化整合的深度与质量。

为此，我们推进了四个层次的整合：一是以教学目标统整、教材资源重构、课前课中课后一体优化为基本策略，深度整合学科内教学任务；二是以能力综合、项目推进、体验为主、协作发展为基本方式，深度整合跨学科内容；三是以问题导向、难点攻坚、盘活资源、分点突破等方式，深度整合不同教育教学板块，如学生发展指导、家长指导课程的建构与实施等；四是以综合运用、社会参与、实践体验、项目探究等为基本策略，深度整合跨地域跨领域学习内容，如系列化的研学旅行课程等。这四个层次的整合，不断深化，构成了我校落实战略规划、推进整体变革的实践框架与策略体系。

三、综合发展：在整体转型中实现提质增效的目标

通过持续实践，我校在“减法”与“加法”双线并行、“育分”与“育人”有机整合、促进学生全面发展和差异发展等方面，探索出了受到学生、家长、教育同行和不同专家高度肯定的办学方案与实践模式。在课业负担得到有效控制的同时，学生也得到了生动活泼的主动发展，实现了分数与其他多种素质和谐共生。教师的改革意识与能力不断提高，教育教学效果不断迈上新台阶。学校的战略定力、改革决心不断增强，整体改革能力不断提升，促进学生全面发展的质量形象不断树立……学生、教师和学校的综合发展品质经受住了多方面的考验，得到了高度认同，初步显现出了学校整体转型的高品质，在较大程度上实现了“双减”的目的。