统编教材“泡泡语”的三维导学路径——三年级语文人教版和统编版“泡泡语”的对比研究

●韩孝飞

随着统编教材的全面使用， 教师对教材的钻研也更深入，一个小小的“泡泡”里就有大智慧。通过对比三年级人教版和统编版教材中出现的 “泡泡语”，不难发现新教材做出了不少改变，探析这些改变，发掘其中的新功能，运用到教学中，让“新泡泡”发出不一样的光。

一、分析编排特色，功能价值“对对碰”

（一）统编教材“泡泡语”新变

1．相同课文中“泡泡语”的变化

统编教材删减了很多原人教版课文， 但还是保留了不少经典课文。在这些相同课文中， 不难发现“泡泡语”出现了很多变化。

（1）增

《大青树下的小学》课后增加了“上课的时候……”“放学了……”作为学完课文后的拓展延伸。在《不懂就要问》课后，增加了学习略读课文的要求，帮助学生了解初次遇见的略读课文。在《掌声》最后，增加了“我知道课文的题目为什么叫‘掌声’了”，升华课文主题。在《花钟》1、2 自然段之间增添了“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢”，为本单元语文要素服务。

（2）减

统编教材删减了《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”旁的泡泡语“为什么这样说呢”，以及《灰雀》第10 自然段旁边的“这时候，小男孩在想什么呢”。

（3）改

《秋天的雨》一文中，在同一篇课文的同一个地方，统编教材更改了3个泡泡语。将“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”改为“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”，更改表述，意思更为明确。在《富饶的西沙群岛》中，将“我发现课文是围绕一句话来写的”改为“我发现这段话是围绕一句话来写的”，贴合本单元的语文要素。在《荷花》 一文中， 则将“‘冒’用得真好”改为“‘挨挨挤挤’‘冒’用得真好”，增加了对词语“挨挨挤挤”的提示，让学生体会到荷叶的多而密以及富有生命的活力。

2．其他板块中“泡泡语”的调整

除了课文，两者在口语交际、习作和语文园地中的“泡泡语”出现次数上也有所差异，详见表1。

表1

统编教材在口语交际和习作中编排了多个泡泡提示语，可以看出统编教材较多关注对学生的表达指导与思维引领。另外在语文园地中，“泡泡语”的分布和侧重也有所不同，详见表2。

表2

不难看出，人教版将较多“泡泡语”放在了“我的发现”和“展示台”中。在“我的发现”中，出现数量较多的是对字词的对比归类和理解，诸如“我发现带点的字……”之类的省略性提示，着力引导学生归纳理解字词。而统编教材语文园地中，“泡泡语”均匀分布在“交流平台”“词句段运用”“书写提示”中，更多是让学生更直接、更清晰地理解单元要素，训练词、句、段不同种类的运用，掌握书写规律。

（二）统编教材“泡泡语”四“重”

通过对比，可以看到统编教材“泡泡语”的编排与其整体理念是高度一致的，从中能挖掘出统编教材“泡泡语”更体现知能一体、指向运用的功能。

1．脉脉相通：重落实语文要素

语文要素是单元内容的主线，在落实语文要素的过程中，“泡泡语”承担了重任。

如三年级上册第一单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，紧跟在语文园地一的“交流平台”中，出现了“我在读书时，常常读到一些很有新鲜感的词句”“看到这样的词句， 我会多读几遍，然后抄写下来”。三年级下册第一单元强调“体会优美生动的语句”。在课文《荷花》第二自然段旁，出现了“‘挨挨挤挤’‘冒’用得真好”，提示学生感受语句的优美生动。另外在其后的语文园地一中，再次出现了落实这一要素的3 个“泡泡语”，从动作、状态感受文字之美。

2．自力更生：重学法指导

教育不是简单的知识灌输，更重要的是将学习方法于潜移默化中让学生习得。在学习方法的指导中，“泡泡语”也是一大“功臣”。通过简单的几个字或一句话，引导学生掌握学习要领。

如在学习第一篇略读课文《不懂就要问》时，文末的两个“小泡泡”“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”“如果有个别的字不认识、 个别的词语不理解，也没有关系”为学习略读课文做了总结归纳，学生便能做到心中有数，之后再学习其他略读课文时，就能自然地做到“知大概而不求甚解”。

3．笔走龙蛇：重书写指导

《义务教育语文课程标准》在对小学语文第二学段的“识字与写字”要求中明确指出：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。

统编教材中的“泡泡语”在书写指导方面进行了多次提示。从一年级上册的“写字时注意坐端正，握好笔”“笔顺规则：从上到下”“笔顺规则：先横后竖”，到三年级下册的“笔画较少的字， 要把笔画写开一些”“笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距”。编者一次次地编排这些“泡泡语”，就是在不断地提醒师生注意笔顺规则、书写规范等，助力教师培养小学生日常书写习惯，提升书写能力。

4．妙笔生花：重习作指导

三年级是学生习作的起步阶段。在习作前，学生必须要有独立阅读的能力，能在阅读中有丰富的积累和良好的语感，注重情感的体验，发展感受和理解能力。

上文提到统编教材在“习作”中编排了多个“泡泡语”，如三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》中的“可以看照片帮助回忆，也可以跟当时和你一起玩的人聊一聊”；三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》中的“看见‘热心肠’，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……”细观这些“泡泡语”，都给学生习作提供了思路，拓宽了思维。值得一提的是，统编教材在“交流平台”编排了7 个“泡泡语”，从浅到深，梯度安排，螺旋上升，帮助学生养成良好的阅读习惯，助力学生习作，内容见表3。

表3

三上“语文园地”一中，为配合单元语文要素学习，“泡泡语” 提示学生读书时关注有新鲜感的词句，还可以摘录下来积累成册，为我所用。到了三下园地一，这些“泡泡语”在关注新鲜感词句的基础上，提示学生通过阅读优美语句，去感悟体会，尝试走进作者的脑海，感受作者所感。再到三下语文园地七，在积累语言之上，提出了更高的要求，即通过对文章词句的分析，体会用法精妙，尝试仿写。这样螺旋上升，借力“泡泡语”引领学生“看—赏—悟—仿”，对学生习作能力的提升起到了较大作用。

二、巧用泡泡资源，教学运用“层层攀”

（一）提供自主学习支架，前置运用于预习中

教学过程中一个必不可少的环节就是预习。“泡泡语”可以提供给学生预习方向和思路，学生能根据“泡泡”提示语有目的地进行预习。如上文提到过的《不懂就要问》，学生第一次接触略读课文时，完全不懂怎么去预习，可能会感到困惑，教师可以引导学生关注课后“泡泡语”进行预习。

（二）指明课堂学习方向，无痕运用于教学中

在学习过程中，“泡泡语”通常作为学习伙伴，时不时出现在学生面前， 它们时而悄悄带学生走进文字的海洋，时而给学生以方向，助学生走出“迷雾”。

1．涵泳：探寻语言奥秘

语文是一门精美绝妙的语言艺术。在学习的过程中，教师要学会引导学生在知识的海洋中尽情地“涵”、自由地“泳”，沉潜其中，感受语言之美。而“小泡泡”正是最佳载体，可以帮助学生体悟遣词造句的绝妙，感受表达方式的精准。教师要善于在教材中发现、在课堂上抓住这些训练点，引导学生深入课文，推敲文章语言。

如《荷花》一文写白荷花在挨挨挤挤的大圆盘之间冒出来，旁边吐了一个“泡泡”：“‘挨挨挤挤’‘冒’用得真好！ ”

师：你能做一做“挨挨挤挤”的动作吗？ （请一位学生上去做）

师：感受到“挨挨挤挤”了吗？

生：没有，还需要更多人挤在一起。（请两组学生上来，互相挤着）

师： 是啊， 很多人在一起挤来挤去叫“挨挨挤挤”，这里用在荷叶上，你觉得好在哪里？

生1：写出了荷叶非常多，一片片都挤在一起。

生2：把荷叶当作人来写，写出了荷叶的生命力。

师：一个“挨挨挤挤”，将这一池的荷叶都写活了，我们再来美美地读一读吧。

师：我们平时自己写作时也是这样，每个字每个词都要反复琢磨，多推敲，这也是写作的秘诀！

在上述案例中，教师围绕小“泡泡”中的提示，着重推敲“挨挨挤挤”，逐步引导学生体会其所传达出的神韵，将思维训练和语言实践结合，学生不但感受了用词的精妙，也探寻到了语言的绝妙和习作的秘诀。

2．引领：突破课文重难点

课文中有的词句不能直接简单理解，需要对整个句子或者整个段落有一定的了解后才能有所体会。这时，就要发挥“泡泡语”具有针对性的提示作用，引导学生瞻前顾后，以文解词、以文解句。

如三年级上册《秋天的雨》第一自然段中的“泡泡”提示语：“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思。”在教学这一段落时，笔者有意识地指导学生联系上下文，思考“泡泡语”中的“这里”是从哪里到哪里，引导学生将目光转向上文，从“你看，它……频频点头”中，看到了秋天的雨带来了多种颜色，每一种颜色都赋予了不一样的美，理解“五彩缤纷”正是颜色繁多、非常好看的意思。

3．统整：开展项目化学习

新课标对学生的综合性学习提出了一定的要求。因此，教师在语文教学中，应尝试拓展学生的语文学习空间，丰富学习形式，更有效地提高学生的语文素养。

如在三年级下册的《中华传统节日》中出现的四个“泡泡语”：“请大家品尝我家做的月饼”“我们来写几副春联”“我们小组朗诵和中秋节有关的古诗”“我来讲讲怎么包粽子”，提示教师可以对传统节日这一综合性内容进行项目化学习。如在探究中秋节这一传统节日时，可以结合三年级下册科学中的月相，了解月亮的阴晴圆缺；可以说一说月饼的制作方法，大家一起品尝自己做的月饼；还可以朗诵和中秋节有关的诗句；还可以谈一谈自己是怎么过中秋节的，谈谈节日中发生的印象深刻的故事，写一篇习作。通过对这些各领域、各方面的活动进行统整设计，开展“中华传统节日”项目化学习。

（三）搭建课后思考阶梯，延伸运用于拓展学习中

有些“泡泡语”放在课后习题中，对文章整体或者某部分内容进行拓展延伸。如三年级上册《大青树下的小学》 在描绘了一所边疆小学上课和课间的情景后，出了这样一个课后习题：你的学校是什么样的？ 同学们在学校里做些什么？ 选择一个场景说一说。教材同时给出了六个场景：教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下，而下面的“泡泡语”“上课的时候……”“放学了……”则提示学生可以选择在不同的时间描绘学校不同的场景， 这两个时间对于学校而言是最为典型的， 在这个时候学校会呈现出完全不一样的画面， 这样的编排能帮助学生想象画面，拓展延伸。

还有的“泡泡语”则能帮助升华主题。如三年级上册《掌声》一文以“泡泡”“我知道课文的题目为什么叫‘掌声’了”收尾，前期教学内容完成后，让学生读读“泡泡”，思考课题为什么叫《掌声》，引导学生结合掌声前、两次掌声、掌声后的变化，让学生体会这掌声不仅仅是耳朵能听到的掌声，其背后更是班级同学互相鼓励、互相关爱的浓浓情感，课文的主题得以升华。

三、趣创个性“泡泡”，躬行实践“冒冒泡”

跟着“泡泡语”徜徉在学习的海洋后，教师可以试着引导学生自己创造“泡泡语”，形式不限，内容不限。这些“泡泡语”可以是预习时产生的疑问——或是对词语的理解，对课文内容的理解；也可以是学习完课文后与文本产生共鸣的地方， 或是自己有不同理解的地方。

如在学习三年级上册《灰雀》前，笔者就让学生预习时试着创作“泡泡语”，把自己的疑惑或是预习所得写下来。学生非常感兴趣，创作出了很多的“泡泡语”，如当学生初读课文，读到第六自然段时，对男孩的“不敢讲”有疑问时，便在旁边画上“泡泡语”：“为什么不敢讲？跟他有什么关系？”再比如学生对第一自然段最后一句话“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒”有所感悟，就在旁边画上“泡泡语”：“从这句话可以看出列宁很喜欢灰雀。”在学习三年级下册《肥皂泡》后，学生用“泡泡”的形式将自己学到、感悟到的写了下来。学生们创造出了各种形状的“泡泡语”，有圆的、方的、心形的等，还有的学生会根据文本配上小女孩吹泡泡的图片。每个“泡泡语”中都蕴藏着学生对文本的喜爱。

当学生积极参与“泡泡语”的创作时，对课文的理解和感悟也会更深刻。在多次尝试后，“泡泡语”就会越写越好。

“对话”小小的“泡泡”，寻觅到大大的智慧。通过对人教版和统编教材中的“泡泡”提示语进行对比解析与探索，教师能感知统编版教材“泡泡语”的独特功能，认真解读并用好这些“泡泡语”，有效帮助学生实现语文能力和素养的提升。