微习作序列的构建与实践——以小学第二学段“写人记事”类习作为例

●顾琴

习作教学是小学语文二、 三学段的重要教学任务。可是，每学期八篇习作的训练量却很难达到提升习作水平的目标。尤其是第二学段的学生，完整的篇章训练教学目标过多，难度较大，学生往往会产生畏难情绪。小练笔作为习作的补充，具有形式多样、手法灵活的特点，但这些练笔往往比较零散，训练目标呈散点式、碎片化，不能有效地提升习作水平。因此，我们尝试进行了微习作序列的实践研究。

微习作是指字数在200 字以内的微型习作。比起一般的小练笔，它侧重于专项训练，一般一篇微习作往往专门训练一个方面。比如，语言描写、动作描写、如何开头和结尾等。

微习作序列是指根据教学目标和内容， 将一篇篇微习作串联起来， 形成序列。每篇微习作既各自独立，又相互衔接。微习作序列能使写作教学达到一“作”一得、得得相连的目的，从而促使学生习作水平螺旋上升。

一、微习作序列的构建

（一）依据教材的习作编排

我们以第二学段为例，对部编版教材习作进行了统计，发现教材中“写人记事”类习作较多，共14篇，占了整个学段的43.75%。而在这类习作中，教材中的要求也是循序渐进的。

表1

例如同样是写人习作，在三上习作1 中仅要求用一段话或几句话写出同学的特别之处；到了三下习作6 中，则要求题目也能体现人物特点；到了四上，要写出家人和动物的相似之处以及自己的感觉；四下要求最高，除了写清人物特点，还要用事例说明。我们在构建微习作序列时，也应遵循教材习作编排的序列特点，使学生能够学以致用，这样，微习作教学才能更好地帮助学生树立习作信心， 提升习作能力。

（二）依据学生的习作能力发展编排

第二学段学生刚刚由“写话”转为“习作”，他们的习作能力还处于比较低的水平。篇幅短小的微习作训练恰好衔接了第一学段的写话， 为第二学段的习作教学架设了阶梯。而扎扎实实训练好片段，又为第三学段写成篇的习作打下了良好的基础。同时，第二学段是学生观察力发展的最佳时期，微习作教学正是通过各种手段创设情境，引导学生学会观察感知事物的特点并学习用语言表达。基于以上两点，我们构建了第二学段“写人记事”类微习作序列。（如表2）

表2

在“写人记事”类习作中，我们侧重从外貌、语言、动作、神态和心理五个方面，结合教材习作编排和学生习作能力发展的特点科学构建， 使学生在第二学段能扎实掌握“写人记事”类习作的五类描写，为第三学段写成篇习作打下良好基础。

二、微习作序列的实践

如何开展微习作序列的教学实践活动呢？ 我们以外貌和心理描写为例来阐述。

（一）以“外貌描写”为主要内容的微习作教学

以“外貌描写”为主要内容的微习作教学中，我们安排了三次练习。

1.第一次：远看身材

教学目标：引导学生理解身材的含义，积累有关身材的词汇，学会观察人的身材并用准确的词句表达，培养学生喜爱习作的感情。

教学设计：

（1）动画导入，认识身材。以动画片《三个和尚》导入新课，引导学生理解身材既包括身高，也包括体型。

（2）头脑风暴，积累词汇。以头脑风暴的形式，让学生说说表示身材的词语。

（3）现场观察，趣味竞猜。观察班级某位同学，说说他（她）的身材，但不说出名字，让全班同学猜一猜，看谁最先猜中。

（4）当堂书写，品味喜悦。让学生把观察所得用一两句话当堂写下来，体验习作的乐趣，品味成功的喜悦。

实践思考： 三年级上册第一篇习作就是写人习作，因此，我们把外貌描写训练放在第一节课中，并对外貌要求进行分解，降低习作的难度。在实践中，我们先以学生熟悉的动画片导入，激发了学生的兴趣，进而让学生积累表示身材的词语，以便学以致用。趣味竞猜是学生最感兴趣的环节，班级同学是他们熟悉的人物，把熟悉的人物的身材用语言表达出来，造就了一种新鲜感，让学生乐此不疲。在竞猜的过程中，叙述者和猜谜者都需要仔细观察、思考，观察力就在这有趣的情境中得到了有效的提升。

2.第二次：近观长相

教学目标：引导学生理解长相的含义，学习观察人物长相并能抓住特点有序表达。

实践思考：接连安排两次外貌描写训练，是因为这两个方面联系紧密， 学完之后马上可以用于写人的习作中。这节课首先借助人物漫画，让学生了解描写长相就要像漫画那样，要抓住特点来写；再出示优秀文学作品中描写长相的片段，让学生学习生动的表达，这样学生写出来的语句才不会干瘪生硬。如未学习范文之前，学生是这样写的：“她的头发黑黑的，眼睛大大的，嘴巴红红的。”学习之后，他会这样描写：“她有一头乌木似的长发， 一双黑葡萄似的眼睛扑闪着，仿佛在说：‘和我去玩吧！’嘴唇红红嫩嫩的，好像一颗红樱桃。”

3.第三次：外貌显个性

教学目标： 引导学生了解外貌描写可以和人物的性格、品质等特点相联系，并学会在外貌描写中体现人物的个性。

实践思考：最后一次外貌描写安排在三下教学习作6 之前。在这次练习中，我们设计一个听老师说外貌片段猜人物性格（或品质、爱好等）的活动。如外貌重点描写了笑的样子， 那可能是一个“乐天派”；重点写眼睛中闪烁着智慧的光芒，或是戴了一副眼镜，那很可能是一个“小书虫”……这个环节，既让学生了解外貌描写可以和人物性格等特点相关，又渗透了外貌描写的方法，为随后自己观察表达搭建了阶梯。

（二）以“心理描写”为主要内容的微习作教学

“心理描写”是将人物写“活”不可缺少的方面，我们设计了四次训练。

1.第一次：我的心里话儿多

教学目标：引导学生体会到人的心理活动非常丰富，初步学习描写心理活动。

教学设计：

（1）故事导入，感受力量。用一个心理学家做实验的故事导入，让学生体会到心理力量的强大。

（2）猜谜体验，记录思考。教师出谜，学生来猜，猜得正确与否不重要，重要的是将自己的思考过程清楚详细地记录下来。

（3）交流评价，修改片段。指名朗读片段，师生评议，关注是否将思考过程写清楚，再进行修改。

实践思考：四年级的习作对心理描写有了一定的要求，因此，我们从四年级开始安排心理描写的练习。第一次练习，通过一个吸引人的故事，使学生迅速进入教学情境，并深切体会到心理力量的强大。猜谜环节也深受学生喜爱，学生在积极开动大脑的同时，不知不觉就进行了一次心理活动的深度体验，为后续片段训练奠定了基础。

2.第二次：捕捉内心想法

教学目标：指导学生深入捕捉自己的内心想法，学习修改片段，添加心理描写。

实践思考：紧跟上一次练习，这次练习侧重修改片段。教师出示描写忘记带书的片段，全班评议哪里可以添加内心想法。忘记带书是学生经常遇到的问题，学习修改这个片段，不少学生都有切身体会，容易回忆起当时的心理感受， 写出来的内心想法真实自然。同时，也渗透了修改方法的指导。“好文不厌百回改”，一篇平淡无奇的习作，通过一次次修改，也可以日臻完善。

3.第三次：心情过山车

教学目标：创设情境，引导学生体会心情的变化，并用语言表达。

实践思考：心情的变化是飘忽不定的。如能把这种变化体现在习作中，那习作必定一波三折，耐人寻味。如遇到节日，我们往往不布置家庭作业，宣布之后，学生欢呼雀跃；之后忽作布置作业状，学生有的疑惑，有的着急；待写下作业，才发现只是交《告家长书》的回执，于是复又欢喜。心情的起伏是心理描写的好素材，引导学生将心情变化写下来，学生不仅乐于完成，微习作的质量也会很高。

4.第四次：一切景语皆情语

教学目标： 引导学生认识到景色描写可以为文中人物的心情服务，学习用景色描写体现心情。

实践思考：王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。”诗词中所有景物都寄托有情思，学生在习作时也可以将情思通过写景表现出来。不同的景物，可以反映不同的心情；怀着不同的心情，即使是同样的景物，也有截然不同的感受。在教学中，将快乐和悲伤两种心情，与晴天和雨天两种天气一一配对，创设出四种情境，让四组同学分别写一写。学生就能体会到，描写心情不仅可以直接描写心里的想法， 还可以借助景色描写来体现。

实践证明，在小学第二学段开展微习作序列的实践，能有效降低习作难度，帮助学生树立习作信心，提升习作水平。除了“写人记事”类习作，我们还针对“写景”“状物”“想象”等其他类型进行了微习作序列的设计，构建了一个完整的第二学段微习作教学体系，学生的习作能力也得到了全面的提升。