创新教学，发展智慧

摘 要：数学具有极强的思辨性、逻辑性，因此，在新课改背景下教师必须结合新课程理念的具体要求，突出学生的主体地位，改进和优化传统教学模式，最终促使学生在知识探究的过程中落实数学核心素养。在本论文中，笔者立足于新课程标准对初中数学课堂教学的要求、对初中数学课堂教学现状展开了简要的分析，并在此基础上提出了具体的教学策略。

关键词：初中数学;教学模式;教学现状;新课程标准

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.057

基于数学学科的特点，教师在组织和开展课堂教学时，应立足于数学知识的联系性，转变传统的“教师讲、学生听”的被动式学习模式，紧紧围绕数学核心素养，科学设计教学内容、优化和改进教学手段，最大限度地唤醒学生的数学学习兴趣，促使学生在数学知识探究的过程中循序渐进提升自身的数学综合素养。

一、新课改下初中数学课堂教学现状分析

（一）教师层面

1.面对新课改的理念，教师积极性明显不够。虽然新课改已经实施了一段时间，但是在实践的过程中，教师由于对新理论、新方法的研究不够，依然习惯灌输式教学。首先，受到应试教学理念的制约，教师依然以提高学生的成绩作为首要目标。为了提高学生的数学成绩，片面地进行知识灌输，忽视了学生自主学习能力、创新能力的培养，难以满足核心素养下的人才培养目标。其次，在具体开展教学时，依然沿用传统的“灌输式”教学模式，在课堂上一味地进行知识灌输，将理论知识、解题方式、解题技巧灌输给学生，学生则是直接接受教师已经嚼过的“食物”。如此，不仅无法激发学生的数学学习兴趣，也制约了学生的学习效果。最后，教学形式化明显，实效性差。新课改背景下，虽然部分教师已经尝试创新和改进教学手段，但由于对其研究不够深刻，致使在教学中出现了明显的形式化现象，难以真正提升教学效果[1]。

2.教学过程模式化，灵活性比较差。新课程标准对教师的课堂教学模式提出了更高的要求，但是在实践操作的过程中却存在明显的“拿来主义”现象，致使教学模式形式化，缺乏灵活性。首先，忽略学生的个性。教师在开展教学时，无论是制定教学目标还是选择教学内容、教学方法都以全体学生为对象，忽视了学生之间存在的个体差异性。其次，缺乏有效指导。教师在具体开展教学时，常常忽视师生之间的角色转换，自身的主动性不够，无法对学生进行有效的指导。

（二）学生层面

1.依赖性较强。在学习数学知识的过程中，学生的心理状态非常重要。但是调查中发现，多数学生在面对较难的数学问题时常常会产生厌倦、退避、反感等情绪，甚至产生自暴自弃的现象，依赖于教师的帮助。

2.学生的数学学习态度不够端正。端正的学习态度是保障学习质量的关键性因素。但是在调查中显示，初中学生的数学学习态度不够端正。首先，学生由于缺乏教师和家长的监督，其本身的自制力比较差，常常出现不做作业、抄作业的现象。其次，部分学生存在极强的厌学情绪，再加上教师的教学方式比较单一，无法调动学生的学习积极性和主动性，这些都会导致学生逐渐丧失学习数学的兴趣[2]。

二、新课改下，初中数学教学策略创新路径分析

（一）坚持生本理念，更新教学理念

思想是行动的先导，教师的教学理念是确定教学目标、设计教学过程的关键点。在这一过程中，教师的教学理念科学与否、合理与否，直接决定了教师的课堂教学效果。因此，教师必须要转变传统的教学理念，尊重学生主体地位，重塑数学课堂教学理念。首先，教师应紧紧围绕“数学核心素养”的内容，树立与其相适应的教学理念，将初中数学从传统的“知识型”教学理念下解放出来。其次，教师在更新教学理念时，应结合学生的学习特点、学习需求等，选择与其相适应的教学模式，将其从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，引领学生在知识主动构建中提升自身的数学综合素养。最后，教师在更新和优化教学理念时，还应尊重学生的个体差异性，关注学生的兴趣爱好等，促使所有学生都积极参与到课堂中，最终实现自身的成长和发展。

（二）精心设计教学过程，丰富课堂教学方式

1.创设教学情境。兴趣对于学生的激励作用已经在研究中得到了充分证实。学生只有对数学知识产生浓烈的兴趣，才能唤醒学生的求知欲望，促使学生以良好的状态积极主动参与到知识的探究学习中。基于此，教师应转变传统的“灌输式”教学模式，精心创设各种各样的教学情境，促使学生在情境体验中积极主动地参与教学活动。这就要求教师应紧紧围绕具体的教学内容，结合初中阶段学生的兴趣爱好、认知发展特点等，通过多媒体信息技术、数学故事、数学实验等途径，精心创设高质量的数学情境，促使学生积极主动参与到数学知识的探究学习中。

2.问题式教学。基于初中数学核心素养的内容，教师在优化课堂教学的过程中，必须关注学生思维的发展，促使学生在知识思考和探究的过程中深入挖掘数学知识的本质，全面加强数学知识的理解，并实现学生数学思维能力的发展。具体来说，教师在组织和开展课堂教学时应灵活运用问题式教学模式。一方面，教师应结合数学教学内容，立足于学生的实际情况，精心设计出具有层次化的数学问题，接着引导学生围绕数学问题，展开思考和探究，最终完成数学知识的探究式学习;另一方面，在开展问题式教学的过程中，教师还应积极开展一题多解、一题多变训练，以达到促进学生思维发展的目的。如此一来，通过循序渐进的训练，学生能够逐渐提高自身的问题解决能力，进而有效落实数学核心素养的教学目标。

3.合作探究。在传统的初中数学课堂教学中，学生处于被动的学习状态，难以真正提升学生的数学核心素养。基于此，教师必须转变传统的师生角色，尊重学生的主体地位，引导学生以小组的形式积极主动参与到数学知识的探究学习中。首先，教师应结合教学内容，精心设计出具有探究价值、开放性的学习任务，确保其与学生的认知水平相契合，以免制约合作探究的顺利开展。其次，按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生进行科学分组，确保小组之间实力均衡，以便于学生更好地开展合作探究学習。最后，学生在探究过程中常常面临诸多困难，此时教师一定要充分发挥自身的引导作用，帮助学生顺利完成知识探究，完成数学知识的主动建构。

4.联系生活开展教学。数学知识与实际生活紧密相连，在生活中随处可见数学知识的影子。在新课改的背景下，教师在优化数学课堂教学时，应将抽象的数学知识从课本中解放出来，将其置于现实生活中，将数学知识与生活中常见的问题联系起来，引领学生在熟悉的生活场景中完成数学知识学习，并借助所学的数学知识解决生活中遇到的问题，真正实现“学以致用”教学目标。一方面，教师在开展教学时，应立足于数学知识点与实际生活之间的联系，将数学知识置于特定的生活场景中引领学生在生活化的情境中理解数学知识、探究数学知识、解决数学问题等;另一方面，教师还应转变传统的课后作业形式，指导学生在课下积极开展社会实践，灵活运用所学的数学知识解决生活中存在的问题。如此，不仅丰富了课后作业形式，也促使学生在生活实践的过程中逐渐提高了数学知识应用能力。

5.分层教学，实现所有学生发展。新课改背景下，教师在优化课堂教学时，要尊重学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学成绩、认知发展水平、学习能力等实施差异化的教学模式，促使所有层次学生的发展。具体来说，教师在开展教学之前，应结合学生的数学成绩、课后作业、学习态度等，对全班学生进行分层，并在此基础上设置出具有层次化的教学目标，选择层次化的教学模式、设计难易程度不同的课后作业，使其与每一个层次学生的学习需求相适应。

（三）优化教学评价，落实数学核心素养

面对新课改下的教学目标和要求，教师还要对传统的教学评价进行优化和改进，不断提升课堂教学反馈的真实性、科学性，并依据教学评价反馈的结果，调整和优化教学计划。首先，教师不仅要关注学生的数学成绩，还应将学生在数学学习中的表现、学习态度、思维发展等纳入教学评价中，使得教学评价标准更加全面、更加客观，能够将学生的数学学习情况真实客观地反映出来。其次，教师还应转变传统的教师评价模式，尊重学生的主体地位，引领学生在自我评价、小组互评中逐渐提升评价的有效性、科学性。最后，教师还应立足于学生的个体差异性，针对不同层次的学生实施差异化的教学评价，确保所有层次的学生在针对性的教学评价中实现自我成长和发展。

三、结语

综上所述，新课改给初中数学课堂教学提出了更高的要求，面对全新的课堂教学目标，教师必须要结合数学核心素养、数学教材、学生的实际情况，科学设计教学目标，调整和优化教学方法，改进教学评价模式，不断提高初中数学课堂教学质量，有效落实数学核心素养培养目标。

参考文献：

[1]   张雪芬.创新教学，发展智慧——浅析初中数学教学策略[J].知识文库，2021（5）：35.

[2]   邱仲譞.谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].新智慧，2021（2）：27.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介：李玲（1986.1— ），女，漢族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：中学数学教学。