主题语境下高中英语语言点教学的实践与思考

【摘要】 本文以旧人教版高中英语必修一Unit 1为例说明主题语境下的高中英语语言点教学的具体运用。教师结合主题语境，创设多样的课堂活动中，不仅使学生能更加深刻地理解语言点知识，提高驾驭语言的能力，而且，也赋予了语言点教学的育人价值。

【关键词】主题语境;语言点教学;课堂活动;育人价值

【作者简介】谢燕玲，河源市田家炳实验中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在核心素养的背景下，学生的英语能力的提高与主题语境、语篇类型、语篇知识、文化知识、语言技能和学习策略息息相关。语言点教学着重于培养学生的语言能力。语言能力培养的过程是语言知识和语言技能整合的过程，包括词法、句法和语篇三个层次。

二、现实困境

语言点教学是高中英语教学重要一环。但目前英语语言点教学高耗低能现象突出。归根究底，主要有以下原因：

1.活动单一，缺少学习内驱。高中阶段的文章很长，语言点多。教师一般采取课前让学生预习辅导资料书。课上在段落讲解时，解释语言点意义、通过课件呈现例子。语言点课的活动主要以翻译为主。学生忙着在笔记本记下语言点，倍感手累、耳累和心累，但是，笔记却不能有效地帮助记忆语言点。长此以往，学生在语言点课上倍感乏味，看到语言点会害怕，久而久之，语言点课也成了教师的一言堂。

2.知识琐碎，缺少内在整合。教师对文本语言点的选择主要是来自教师参考书、网络教学课件、资料辅导书，知识碎片化。另外，教师采取的“地毯式”讲解，并没有留机会让学生思考，导致学生缺少对知识的内在的整合过程，未能掌握语言点。

3. 例子随意，缺少语境支撑。在语言点教学中，例子的呈现是必不可少的。教师的举例多来自由词典、资料辅导书，不具语境性和针对性，学生无法将语言点和语境联结起来，无法建立语言的互联网。

三、案例分析

语言点教学主要是通过语篇，学习词法和语法。学生学习语言点的过程是语言的输入与输出的综合过程。笔者提倡语言点教学在特定的主题语境下采用3P教学模式，即presentation——practice——production. 本文拟用旧人教版高中英语必修一第一单元“Ann's Best Friend”这一课的语言点教学作为范例讲解。

“Ann's Best Friend”的主题是人与社会。本课语言点的教学也是围绕“朋友”这一主题而展开，教学目标是学生学习本课后，能够运用本课出现的词块讲述朋友之间的故事。

1.故事呈现，感悟知识。Presentation这一阶段的目的是使学生感知要学的词块的意义及用法，是语言输入的过程。学生已经阅读课文“Ann's Best Friend”，熟悉课本内容，但“Ann's Best Friend”文章较长，语言点零散。因此教师在备课时要预先勾勒出要讲的语言点，结合Ann的故事，编成一篇150词左右的摘要。这样，学生学习的焦点才会更加集中。

在呈现这一步骤中，教师设置了3个活动。在引导学生学习含介词/副词的词语搭配时，教师呈现一篇挖空的摘要，要求学生选用介词或副词填空;在引导学生学习带有非谓语动词的动词搭配，教师让学生重读摘要，匹配短语及其意义，再和学生一起总结短语的结构及用法;在引导学生学习半封闭式的句型时，教师采用句型转换的练习，让學生用用摘要中黑体句型改写句子。

三个活动都旨在引导学生发现词块的结构及意义。活动提示较多，难度不大，极大促进了学生的课堂参与度。这避免了因教师过多的讲解而导致学生课堂昏昏欲睡的现象。教师将学习与发现的权利交回给学生。再者，所有活动都围绕Ann's Best Friend的摘要展开，避免学生语言点知识的零碎化现象。一则学生可以回顾课文内容;二则熟悉课文的固定搭配;三则从语境中记住短语的意义。

2.语境操练，内化知识。Practice这一步骤目的是使学生不断运用语言点，是学生内化知识的过程。教师要创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点。经过presentation这一过程，学生认知了一些词块，但还没形成语言的互联网。要形成语言网络，学生需要通过大量的机械操练，来巩固句子的形式，也就是知识表面“固化”。结合语境让学生操练句子，学生可以联系整合，最终实现了知识的“内化”。

教师设置了另外一段“友谊”的故事：A story between Mary and me。在这个情景下，教师设置了不同形式的活动，让学生操练句型。

在引入故事环节时，教师采用单句语法填空的方式，检测学生是否掌握含非谓语动词的动词搭配。学生需要调动大脑存储的词块，使用认知学习策略，在语境中识别短语，再一次感悟非谓语动词的使用。在介绍Mary曾经出现的学习和生活问题时，教师引导学生操练使用There was a time when...，While doing， s+v;在帮助Mary分析问题时，教师引导学生使用it's no pleasure doing sth.; 我和Mary 一起努力学习时，引导学生使用not...until;付出有结果时，引导学生使用强调句型和it was the first time that...句型。这些句型都是半封闭词块（除it's no pleasure doing sth），学生较难掌握。教师设置句型翻译、词语填空、词语替代练习让学生内化知识。对于每个句型，教师先给出例子，然后引导学生通过小组合作方式，每人轮流运用这些句型，结合身边情况，谈谈Mary还可能存在什么苦难、Mary感悟到什么问题、我和Mary是怎样努力的、结果还可能有哪些等。学生在情景中不断造句，达到巩固记忆及内化语言点的用法的目标。

3.主题拓展，升华能力。Production这一步骤目的是检测学生是否能够灵活运用语言点，是语言输出的过程。这一阶段是学生知识内化于心，外化于用的阶段。在课后作业中，教师布置学生完成一篇文章，运用本课所学的至少5个词块，写下自己和朋友间的故事。这有利于学生在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高学生分析问题和解决问题、批判与创新的能力。

纵观三个语言学习的环节，学生都是在“Friendship”这一主题下学习词块的用法。在课堂上，教师注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组和半封闭型词块。教师还结合主题语境，创设多样的课堂活动中，有意识地促使学生使用新学的词语，最后通过写作输出，让学生自由表达自己的观点、情感。通过本课的教学，教师还要注重塑造学生“乐于助人”的品格。

4. 教学启示。语言点教学中要向学生呈现大量的语言现象。如何让学生掌握才是提高教学效率的关键。主题语境下开展语言点教学是高中英语语言点教学转变理念，一次探究性的尝试，对语言点教学的具体启示如下：

（1）为用而学，从用中学。师生要明确语言点的学习目的，是为了学生能在实际生活中准确运用语言，表达自己的思想，不是因为课本要求。既然要在实际生活中运用，语言点教学时，教师可以创设具体情景，让学生在特定语境中运用语言。结合语境，教师还可以进行文化意识的渗透，树立学生正确的价值观，落实立德树人的任务。

（2）感知比告知重要。语言点教学知识容量大，教师一味讲解，学生只能被动接受。课程接受后，学生并不能吸收多少。教师可以放慢脚步，让学生从主题语境中慢慢感知语言点的用法，内化知识。

（3）操练比讲解重要。学生通过自我感知、教师讲解是远远不够的。只有通过反复操练，知识才能内化。课堂上，教师可以通过不同形式，比如填空、选择、翻译、情景对话让学生反复操练，达到巩固。每个语言点，例子至少要三个。课后，教师可以要求学生将所学语言点进行窜词成篇练习。这样，学生可以自行创造语境，巩固语言知识。

（4）会学比学会重要。“授人以鱼不如授人以渔”。根据新课程标准2017版要求，英语教学要培养学生的自主学习能力，学生能够自主运用英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升学习效率。学生在一节课里可以学会几个语言点的用法，但英语词汇多，学生在进行课外英语学习时也会遇到好词好句。如何进行积累？因此教师在进行语言点教授时要指导学生学法方法、传授学习策略、培养学生良好的学习习惯。

四、结语

总而言之，词汇是学习基础，句型是桥梁，篇章才是目的。为了使学生感知且将语言点内化为自己的东西，教师就要多思考如何让学生参与到语言点课堂活动。主题语境下开展语言点教学，不仅使学生更加深刻地理解语言点知识，提高驾驭语言的能力，而且也能赋予语言点教学的育人价值。

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