关于运用学科思维导图优化初中英语教学的探索

【摘要】进入初中后，英语的学习相对于小学阶段来说内容多，难度大，教师采用的教学方法也明显不同于小学阶段。在初中这个承上启下的阶段，不少学生逐步失去了对于英语学习的兴趣，新课标的英语教学改革对学生英语学习的方式、方法和能力都提出了更高要求。为了满足学生核心素养的发展需求，本文以初中英语教学为例，对学科思维导图在初中英语各模块（阅读、词汇、语法和写作）中的应用及其作为教学手段的优势进行分析。

【关键词】学科思维导图;学习兴趣;学习能力

【作者简介】王丽丽，南通市体育运动学校。

一、学科思维导图的概念及其使用意义

华东师范大学刘濯源老师首次提出了“学科思维导图”这一概念。它是一种“基于系统思考的知识建构策略”，本质上不同于思维导图，也不可简单地将它理解成思维导图在学科教学中的应用。相较于思维导图，学科思维导图更符合学科知识结构特性，在思维方式和关键词的确定上，不同于前者天马行空的自由联想，后者更注重概念与概念之间的逻辑关系，更侧重对知识的深度理解及学习者逻辑思维能力的发展，因此，能与学科教学深度融合。

較之小学阶段，初中英语词汇量和语法结构知识点，无论从广度还是深度上都有明显的提升。在传统的教学模式下，原本该在初中阶段开始系统英语学科学习的部分学生由于缺乏学习主观能动性，慢慢地失去了对英语学习的兴趣。在日常教学中指导学生创作学科思维导图可以激发他们学习探索的兴趣，培养他们的创造力。此外，学科思维导图的恰当运用还能加深学生对于所学知识的理解和记忆，学有余力的学生还可以通过思维导图进行相关知识点的思考和联想，不断丰富和完善知识结构框架，使其所学内容系统化、条理化。对于教师而言，学科思维导图在很大程度上起到了优化任务型教学法和小组合作的作用，使教学任务和合作交流有了切实的着落点。

二、学科思维导图在英语教学常见模块中的应用案例

1.词汇教学。词汇是语言习得的重要因素。耗时低效，学生被动且积极性不高是当前词汇教学普遍存在的问题。具体表现为：（1）由于教学内容多，在非公开课上，教师对词汇的教学一般均采用词汇表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和意思），从跟读，讲解，到问答式罗列例句，看似音形义及用法面面俱到，师生互动良好，实则大多学生是囫囵吞枣的赶笔记、走马灯式翻译例句。一节课下来，能真正掌握所教词汇及其用法的学生屈指可数。（2）当前中学生对英语词汇学习主要依靠死记硬背，事倍功半。往往所花时间长，而且容易遗忘或出现相似词汇记忆偏差。

运用学科思维导图能提升学生的词汇学习兴趣和学习效能。在词汇教学前，要求学生对照单词表进行预习，且要选取部分词汇进行学科思维导图的绘制。以牛津译林版初中英语八年级下册Unit8的单词为例，不同学生的切入点以及选取的词汇均不同：有学生以构词法进行创作（如图1所示），有学生以整个单元串词为着手点进行创作（如图2所示），课堂教学时进行交流汇报，教师在学生制作的图表基础上再进行相关用法的补充和讲解。

久而久之，学生的学习兴趣被激起，对于单词的记忆也是持久而鲜活。学科思维导图的应用，使得学生对词汇的理解更立体：从横向上的词性、搭配、派生词、时态、语态到纵向上的结合句意、篇章来准确猜测词意都变得一目了然。

2.阅读教学。阅读能力之于英语学习的重要性不言而喻。在历年的中、高考中，阅读理解分值占比大，故有“得阅读者得天下”的说法。阅读还是一种知识储备，只有积累得足够多，输出时才不会“书到用时方恨少”。传统阅读教学中最为突出的一个问题：阅读课上的教学活动以训练语言知识为主，注重精读。教学过程大多是：通读/翻译课文——语言点讲解——相关练习。阅读的目的似乎仅仅是为了借助文本材料来学习语法和词汇，学生被局限于教材文本中，视野得不到开拓，阅读能力也得不到提高。

学科思维导图可以应用于阅读教学的课前、课中和课后。课前布置学生制作图表，初步将自己的理解与作者的思维进行碰撞融合。课上，教师鼓励学生呈现出绘制好的图表，就重点段落进行生生间的深入交流和师生间的讲授，进而绘制出学科思维导的二至七级分支（找到文本的细节信息），使学生对文本材料有更好地吸收。课后，学生首先对照课堂上习得的知识点整合完善自己课前绘制的图表，加深对于文本的理解，其次，利用完善后的图表帮助学生对文本进行复述，进而引导学生进行续写或仿写，为后面的写作教学做好铺垫。以牛津译林版初中英语八年级下册Unit8 reading为例（如图3所示）。

制作完思维导图后学生能清晰地了解到瑞士环境好的原因，课上教师通过文本最后两小结引导学生爱护地球、关注环保，完善“our duty”部分的学科思维导图。在阅读中学科思维导图的绘制和使用其实也是教师传授阅读技法的一个过程。只有真正掌握了阅读的技巧，学生才能在考试中以平和的心态，高效解决阅读理解中各种体裁文章解答。

3.语法教学。虽然语法教学的地位在二外教学发展进程中逐步降低，但依旧是语言教学不可或缺的环节。然而，在听过的公开课中，鲜少有语法课的身影。大多数教师对语法教学心存畏惧，其原因似乎源于潜意识里的认知：一提及语法教学就等于回归到传统英语教学思路上去了，语法教学就等于语法翻译教学法（纯粹的规则的学习、记忆和应用）。学生的语法笔记记录着大量文字（翻译好的语法规则），不仅拗口、难以理解且不易查找重要关键词。学科思维导图丰富的色彩，变换的线条，多样的几何图形可以将难懂的语法形象化，条理化。其次，以牛津译林版教材为例，书中语法知识的呈现一般都是渗透和分布在每个单元中，单从语法角度看，它们往往是零碎、断裂、不系统的，不利于学生把握语法结构的内在关联。以初中六大时态复习为例。（如图4所示）

在教学过程中利用学科思维导图有意识地帮助学生进行语法的梳理和整合就显得非常有必要。梳理时可以从同一册教材中出现的先后顺序入手，关注语法内部的逻辑结构。比如，先出现的语法现象与后面的新语法现象是否有关联，先前学习的内容对后面的新内容起促进作用还是阻碍作用;也可以整合初中阶段的语法现象安排关联语法现象的教学，使之系统化。

4.写作教学。在日常写作教学中我们不难发现，要么学生提不起写作热情，要么是不能自然真切的进行情感表达。以南通的英语中考作文为例，近三年的作文风格较之前十年有了明显变化。习惯了根据表格式的中文提示进行写作输出的学生碰到近年来思维结构图式写作常会因审题不清出现偏题、遗漏分支点等现象，更有不少学生抓耳挠腮无从下笔。其实，无论是表格式的中文提示，还是思维结构图式的作文，所有的话题点都源于教材各个单元的主题，只是呈现的方式发生了变化。由此可见，在日常教学中，教师指导学生利用学科思维导图尤为重要。通過学科思维导图对阅读材料进行二次深挖，拓展写作素材，将教学中的读和考试中的写无缝对接。也可以通过锁定中心词、关键词，将要写的内容提纲要领，学生可以在日常写作训练中根据给出的链式思维结构图（一级分支）发散思维绘制出相应的二级分支、让自己的写作内容更有层次和条理，更具有逻辑性和创造性。

三、总结与启示

我国英语教学强调学生对基础知识和技能的掌握，忽视了对于发散性思维、逻辑思维、创造性思维等高阶思维能力的培养。这些能力的缺乏导致学生无法适应知识更新速度，在初升高后面临断崖式挫败。以上案例图表充分表明，学科思维导图不仅可以优化教学方法，还能够帮助激发学生学习英语的兴趣，有利于学生系统地掌握语法知识，提高学生的学习效能，培养学生的高阶思维品质。德国著名教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。所以日常教学过程中，通过学科思维导图进行想象力、创造力的培养比灌输式的传授知识更重要。

1. 学科思维导图有助于打造高效课堂。语法教学中学科思维导图的绘制和应用，大大提高了复习效果。多彩的色块，多样的几何图形将复杂易混的知识清晰呈现出来，不仅调动了学生的参与性，也帮助他们快速高效地将知识进行梳理和联系。

2. 学科思维导图有助于提高学生的英语自主学习能力。无论是词汇教学还是阅读教学中学科思维导图的应用，使得教与学更灵活，更满足个体需求。授人以鱼不如授之以渔。通过绘制图表学生不仅学到了知识，更掌握了科学有效的学习手段和方法，学习兴趣和自主学习能力都有了明显提升。

3. 学科思维导图应用注意事项。学科思维导图的品质不只是由画图的技巧来决定的，而是由绘图者的思维品质和学科功底来决定的，为图而图，忽视了图背后的思考方法，是舍本逐末。教师在使用学科思维导图作为教学辅助手段时要符合学生的思维发展规律，要透过学生绘制的图表关注到他们的思维习惯和方式，做好因势利导，因材施教，以及必要的教学调整和课后辅导，让学科思维导图真正服务于英语教学。

参考文献：

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