指向思维品质提升的小学高年级英语语篇教学*

吴 秀

思维品质是指思维的个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平，思维品质反映个体智力或思维水平的差异。在小学英语语篇教学中培养学生的思维品质，有助于学生发现问题、分析问题和解决问题能力的发展，有助于其对事物作出正确的价值判断。小学高年级英语教材中的语篇内容相对丰富，该阶段学生的语言能力也有了一定基础，教师可以运用多种教学方式发展学生的思维品质，实现学科的育人价值。

一、巧构文本，提升学生理解、分析能力

在小学高年级语篇教学中，教师可以通过文本解构、任务驱动等方式，让学生在自主分析语篇时，把握语篇内容，理解语篇要义，提升理解和分析能力，并通过问题之间的相互关联，提升问题解决能力。

1.话题铺垫，创设理解文本的情境

在高年级，译林版《英语》教材大多选取一些有生活情境的语篇，但其往往没有铺垫就直接呈现内容，故事情节的整体性欠佳，这就需要教师利用任务情境、问题情境为语篇添加铺垫。教师提供语篇背景，设置任务，帮助学生更好地理解语篇内容，学生通过任务对语篇进行理解，在分析语篇的过程中，厘清人物、事件等的前后关联，从而提升自己的思维品质。

例如：译林版《英语》六下Unit 2Good habits语篇的第一段直接介绍Wang Bing是个好孩子，他有许多好习惯，但是并没有交代话题的背景，即为什么要学习Wang Bing和Liu Tao的习惯。为此，笔者紧扣主题，设计了great students in Grade Six这一教学主线。首先指出作为高年级学生，大家肯定已经养成了许多上课的好习惯，给予学生积极的评价，营造良好的课堂氛围。接着，教师问学生已经有哪些好习惯，结合话题激活学生已有的生活经验和旧知，充分激发学生的表达欲。在学生一番畅所欲言后，教师引出本节课的课堂要求（迅速行动、仔细观察、积极发言、思想集中），希望学生在本节课中也能展示出他们已经养成的好习惯，最后自然引入本节课的内容，即Wang Bing和Liu Tao也进入六年级了，他们有哪些习惯呢？

教师就好习惯这一话题在教学前对文本进行充分的铺垫和预热，让学生跃跃欲试，等不及想“展示”自己，他们的思维也一下子活跃了起来。

2.语篇重构，打开分析文本的思路

小学高年级英语语篇内容丰富，情境多，在分析的时候须对文本进行重构，帮助学生打开分析文本的思路。在文本重构时，教师要引导学生充分分析语篇的主线结构、段落结构和情感倾向。学生要结合自己的经验去重构语篇，并进行适度的分析、加工、理解和改造。

仍以Unit 2Good habits为例，语篇主要分成三段：第一段介绍Wang Bing的一些好习惯，第二段介绍Liu Tao的好习惯和一些不好的习惯，最后一段描述了Wang Bing和Liu Tao一起上学的场景。但是熟悉的生活场景中却发生了一个有趣的小“意外”——Liu Tao为向Wang Bing证明他不困而故意走得很快，结果一不留神撞到了街灯上。通常教师会按照语篇顺序，安排看、听、读等活动，让学生查找两位主人公的习惯。但这对高年级学生来说比较简单，无法促进学生思维发展。

于是，笔者对语篇进行重组，先教最能引起学生注意的第三段，让学生看完动画后思考这一段发生了什么事，学生很快获知Liu Tao撞到了灯柱上，接着教师追问为什么在一大早本该最清醒的时候，Liu Tao会撞到柱子上呢？再进行故事倒推，犹如“破案”一样。学生的积极性一下子就被调动起来，顺藤摸瓜，他们很快找到原因，即语篇第二大段中Liu Tao的一些不好的习惯。通过重构，语篇前后的内在逻辑自然连接了起来，通过追问“事故”发生的原因，学生对文章内在的因果关系有了更深刻的理解。学生在“破案”的过程中，判断、分析、推理、归纳、总结等能力得到悄然发展。

二、巧设问题，提升学生质疑、批判能力

教材中的语篇大多有一条清晰的主线。教师可以依托问题，沿着文本主线展开教学，这样有利于学生感受文本的前后关联，逐步发展批判能力。

1.启发引导，唤醒问题意识

好的教学不是一次性地解决问题，而是通过一个问题带出一串问题，通过问题链来激发和培养学生的问题意识。问题意识可以把学生的思维引向更广阔的世界。

如译林版《英语》五下Unit 7Chinese New Year的语篇从节日的时间、传统食物、活动几个方面介绍四大传统节日。但是，笔者不局限于这些方面，而是启发学生对节日的多方面内容进行提问，增加了“关于这些节日你还有什么补充提问”的问题。学生自己提问，有助于问题意识的发展。

2.深度追问，挖掘思维深度

好的问题不仅能够引发学生广泛思考，还能提升学生思维的深刻性。在教学Unit 7Chinese New Year时，笔者问：“我们为什么要过节？”这个问题比较大，也比较抽象，于是笔者不断追问，引导学生联系自己的生活经历，将抽象的问题变得具体，启发学生从本课学习的节日出发，谈一谈自己在各个节日中的活动、感受、体验，进而总结节日对人们的意义。

3.主动质疑，拓展思维广度

质疑能让学生保持主动探索的好奇心，能使学生的思维更具广度。在Unit 7Chinese New Year一课的教学中，在描述春节的传统食物时，语篇中提到“有些人在这个节日吃饺子”，笔者鼓励学生关注细节，“有些人”是指哪些人？为什么会有这样的现象存在？

T：Do you always have jiaozi at the Spring Festival?

S1：Sometimes.

T：What about you guys?Do people in China all eat jiaoziat this festival?

Ss：No.

T：Check your book.What does it say?

S2：Some people eat jiaozi.

T：Interesting.Do you have any questions?

S3：Why do people in China have different food for the same festival?

S4：Because we have different weather.We grow different things.

S5：But we also have jiaozi here.We just don’t eat it at the Spring Festival.

S6：Maybe it’s just a habit.

就文本内容和生活实际的冲突，笔者引导学生进行主动质疑，迁移运用文中知识，从而解决实际生活中的问题。

三、整合信息，提升学生推断、思辨能力

在教学活动中，我们应该让学生学会获取有效的信息，并对相关信息进行分析、整合，然后在倾听、交流、合作中触发其对问题的深度思考，进而形成一定的推断、思辨能力。

1.建构链条，在推断中显现思维历程

在语篇教学中，学生提取的信息有时是零散的、无序的，因此，教师需要引导学生对这些信息进行梳理，以形成一定的关联。在关联的信息群中，再进行甄别、反思、提炼，通过意义的建构，展现清晰的思维历程，增进理解，并形成高阶思维。

如在Unit 2Good habits一课的教学中，笔者除了引导学生发现Liu Tao撞灯柱和睡觉迟存在的因果关系外，还将该课与之前的教学内容相联系，学生发现Liu Tao是一个有些小缺点、非常真实、鲜明的人物。在之前的课文中，他有时会迟到、会在图书馆睡觉。通过联系前后课文，学生发现坏习惯可能产生的一系列影响。此时的意义建构不再是空洞的，而是在环环相扣的信息链下，学生对主题意义的深入理解，学生真正感悟到坏习惯带来的一系列不利影响。在后续的拓展活动中，笔者继续保留这样的信息链，为学生提供语言支架，让学生讨论其他坏习惯带来的连锁反应的例子。学生在运用所学信息链的过程中，展现了清晰的思维历程。

2.化隐为显，在辨析中实现思维进阶

培养学生的思维品质需要教师在教学中将隐性、抽象的概念显性化、具体化。在执教Unit 7Chinese New Year时，笔者将课文中表达节日时间的信息共同呈现，引发学生思考“为什么课文中使用‘在一月或二月’这样的方式表达节日时间，而不是一个固定的日期？”，从而帮助学生提炼更多的隐性信息。

T：Look，we had the Spring Festival in February in 2019，but this year，we had it in January.Look at the time of the festivals in the last 2 years.Why are there no fixed dates?

S1：We have fixed time.

S2：But can you say we have the Spring Festival on 3rdFebruary?

S1：No.

T：That’s an interesting argument.Why is that?

S3：Because we use a different way to set the time.

T：Wow，you had a great way to articulate your thoughts!I’m impressed!Do you guys understand her?

Ss：Yes!

T：Nice!We call it the Chinese calendar.Why do we use this calendar?

S：Because they are Chinese festivals!

文化意识作为隐性、抽象的概念，它的学习重心在于引导学生对获取的信息加以思考、整合、理解与运用，为不同的文化寻找恰当的解释。以上教学，教师通过将隐性信息显性化，帮助学生在获取、分析、对比文本信息的过程中产生自己独到的见解，进而发展思辨能力。