讨论式教学法在高职法学教学中的应用

彭爽

（许昌电气职业学院 河南许昌 461000）

对于高等职业院校来说，开展良好的教学，培养职业型人才是最主要的内容，这对于目前我国经济增长和社会发展来说发挥着重要的作用[1]。目前我国的高职院校已经得到了较为全面的发展，在开展法学教学中取得了较好的效果，管理与教学上均掌握了更多的技巧，专业课以及从业训练均得到了完善。但是随着时代的不断进步，依旧需要与时俱进，根据时代的脚步不断落实自身专业知识的强化，这样才能提高教育教学的效果。

一、讨论式教学法概述

讨论式教学法主要是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，在师生、生生之间，通过积极的讨论，互相启发，以达到训练学生的自学能力、推理能力[2]。讨论式教学法主要体现以学生为中心，教师为主导的教学理念，突出了教师的主导性和学生的体性[3]。

通过在高职法学教育教学中广泛应用讨论式教学，能有效激发学生的学习积极性，有助于培养学生的创新式思维，有助于学生主体意识和善于合作优良品质的培养，提升学生的语言组织与表达能力，促进学生之间的合作互助能力，加强同伴之间的影响力，加深学生对知识的理解，全面提高学生的综合素质，促进学生社会发展，最终实现高职院校法学教育教学的人才培养目标，提升法学教学课堂的教学效果。

二、当前高职法学教育教学的现状分析

随着我国教育事业的不断改革，各个阶段的教育均在不断发展。但是目前高职法学教育教学的现状依旧不乐观，还存在着不少缺陷，这些教学缺陷不仅会制约法学课堂教学质量的提升，而且还会影响到学生的学习效率，导致教学的效果难以提升，也很容易让学生对法学理论知识产生误解。

（一）重理论、轻实践现象突出

法学专业是一门实践性极强的学科[4]，在具体教学过程中，很多高职院校的法学教学内容设置主要偏重于理论的传授与讲解，案例分析偏少。教师在教学的过程中很少根据学生的具体实际情况来制定教学的目标，仅仅知识根据教材中的内容进行死板且形式化的教学，这样也就很容易导致学生在课堂教学中难以抓住知识的重点，可能抓大放小，记忆一些无关紧要的学习内容。这样一来，学生也很容易迷失学习的方向，最终导致学生失去对于法学学习的自信心，降低了学习效率。

此外，高职法学教育教学中，教师较少注重对学生应变能力以及职业技能的训练，在课堂上较少针对具体的案例或从法学的角度对社会的热点进行深度的阐述与探讨，以致不少学生在学习完之后难以顺应社会对于法学人才的需要，就业竞争力不强。

（二）教学模式单一，教师与学生的沟通互动较少

当前高职法学教育教学中，不少教师在开展课堂教学的过程中还停留在传统的单向灌输式的教学方法上。教师在教学过程中都是为学生灌输一些理论知识，还有一些教师则是照着课本进行宣读，教学的内容缺乏新意、缺乏特色，与学生沟通交流的较少，这也就导致学生在学习的过程中常常是被动的，也很容易导致课堂教学出现枯燥沉闷的情况，难以激发学生的学习兴趣，影响到学生的创新思维以及实践能力的发展与提升，最终导致学生学习成绩下降，影响高职院校法学教学的效果。

高职院校的学生都有自己的独立性，对自己的生活以及学习均能进行自理，学校和教师在开展教学时较少对学生进行严格的管理，管理的方式也非常宽松，这也就很容易导致学生与教师交流过少的情况出现，不仅课堂教学难以展开，而且在课下自主学习中，如果学生遇到了困难，也很少咨询教师，这样很容易便会限制学生的发展。

（三）课程设置不太合理

在高职法学专业教育教学的过程中，一直以来，课程的设置大都延续了本科院校的传统法学的课程体系，所用教材也与本科院校大同小异，只是在授课内容上稍有深浅之分。而高职阶段教育具有其特殊性，在课程设置上过度求大求全，并不适合高职法学专业的定位与发展[5]。因此，在进行法学专业的教学时，教师需要遵循高职院校教学的规律为学生提供一些更为正确的指导。在开展教学的过程中，教师需要根据高职法学教育教学的目标开展教学，制定相应的教学内容，精选教材，通过有效的方式引导学生，更好地开展高职法学课堂教学，提高教学的质量与效果。

（四）考核方式较为传统

由于在开展高职阶段的法学教学时，不少学校所采用的考核方式较为传统，都仅仅只是重视学生理论方面的考核，很少注重学生实践能力的提升，在考核制度中也很少有学生实践能力的考核，这样也就很难落实学生的全面发展，导致学生在学习过程中没有提高相应的能力，难以落实教学效果的提高，也没有达到帮助学生全面提高自身综合能力的目的。

三、在高职法学专业教学中开展讨论式教学模式的具体策略

（一）教师教学理念的改变

对于高职法学专业的教师来说，为了取得更好的教学效果，需要对教学的理念进行改变，思想的高度将决定教学理念以及教学内容的完成效率[6]。教师需要将学生的全面发展作为教学目标，并且在教学工作中为提高学生的综合能力作出努力，最终落实教学效果的提升。

目前，社会对于法学专业人才的要求不仅需要殷实的理论基础，更需要学生对出现的事件有随机应变的能力，当遇到问题时可以根据法律知识来解决实际的问题。这就要求教师在教学的过程中，需要对自己的教学理念进行改善，创设更加有效的课堂教学，从学生入手，根据学生的具体情况来进行教学，改变传统的法学教学理念，帮助学生转变传统模式教学下的理念束缚，除了注重理论方面的知识教学外，还需要注重学生实践能力的提升，帮助学生得到更加全面的发展，只有这样才能帮助学生提高自身的综合水平，让学生感受到学习的快乐，从根本上落实法学课堂教学效果的提高。

（二）创新教学模式，引入讨论式教学法

在进行高职阶段的法学教学活动时，教师在教学时如果忽略了课堂的趣味性与生动性，仅仅只是通过单一的教学模式教学，便很难提高课堂教学的效果，也会导致课堂教学氛围变得更加压抑，降低了学生学习的积极性与主动性。因此，在法学教育教学中，教师需要改善教学的困境，在课堂教学中引入讨论式教学法。

法学专业是一种理性的思维学习[7]。教师在教学的过程中应用讨论式教学法，对学生进行积极的引导，让学生在学习的过程中多讨论、多思考，在讨论的过程中，学生便能够发现各种各样的问题，学会解决问题，这样可以更好地帮助学生发挥主观能动性，帮助学生养成自觉学习倾听他人意见的习惯，能够取得更好的教学效果。

在实际的法学课堂教学过程中，教师可以列举一些与教学内容相符的案例来开展教学，通过这些相符的案例，加强学生对于理论知识的理解。同时，教师应积极引导学生，让学生结合案例进行分组开展有效的讨论。通过分组讨论，让学生在这个过程中学会表达自己的看法，发现并解决问题。在这样的讨论式教学模式下，不仅能够让学生互相督促相互学习，而且还能让学生学会倾听别人的意见。通过这样的方式进行教学，可以有效提高课堂教学的效率，促进学生理解能力以及表达能力的提高，为学生培养良好的综合能力，提高法学教育教学的效果，并且为学生今后的法律学习打下良好的基础。

（三）构建良好的师生关系，拉近师生的距离

讨论式教学法是一种根据课堂教学内容开展的教学方式，教师需要根据相应的教学内容设计讨论主题，让学生根据这一内容展开讨论，这样的教学模式能够更好地帮助学生进行讨论[8]。虽然在讨论中主要是由学生与学生进行讨论，但是为了防止课堂教学中出现秩序混乱的情况，学生也很容易便会出现一些学习效果不佳的情况，这时则需要教师充当引导者，引导学生对教学的内容展开讨论与交流，这样可以更好地达到引导学生的目的。此外，通过这样的方式，教师与学生之间的交流机会也增加了，不仅可以构建良好的师生关系，拉近师生的距离，而且当学生遇到问题的时候，教师也可以及时给予有效的指导，以确保讨论式课堂教学活动的顺利开展。

在开展法学教学的过程中，教师可以主动了解学生的实际学习情况，并且在课堂教学的过程中积极帮助学生，给予学生一些指导以及建议，当学生遇到问题的时候及时帮助学生，给予学生思路与引导，让学生进行思考。这样可以更好地促进学生与教师之间的交流，使课堂教学的氛围变得更加活跃，最终达到构建良好师生关系，改善法学课堂教学氛围的目的，能够真正提高教育教学的效果，最终落实帮助学生得到全面的发展。

（四）引导学生展开有效的讨论，完成教学任务

由于讨论式教学是一种较为宽松且自由的教学模式[9]，在教学的过程中，教师需要对教学的情况进行把控，如果把控不好则难以取得理想的教学效果。因此，为了让学生主动参与到讨论中，教师需要明确教学的任务，将这些任务作为学生学习的主要讨论防线，这样才能让学生在学习过程中学到更加具有实质性的法学知识。例如：当在要求学生掌握法学理论知识的时候，教师则需要根据理论抛出相应的教学案例，并对这些法学案例的现象进行解析，且把案例融入课本中的教学内容进行教学，让学生根据自己学习过的法学知识与其他同学进行交流讨论。通过此举，能够激发学生讨论的活跃性，在讨论的过程中能够培养学生的合作意识，帮助学生了解到合作的重要性，同时也能让学生在讨论的过程中更加愿意学习相关理论知识，最终的讨论结果不仅更加准确，而且也可以为学生今后的学习打下良好的基础，落实教学任务的完成，真正达到帮助学生全面发展，提高综合能力的目的。

四、结束语

综上所述，在开展高职阶段的法学教学时，教师需要进行多个方面的改善，教师需要脱离传统教学模式的束缚，对教育教学的理念进行改善，这样才能更好地帮助学生提高自身的高度。讨论式教学模式是一种新型的教学方式，不仅可以将学生放在主体地位上，而且通过这种方式进行教学可以提高课堂教学的效率，让学生有更多的机会与其他同学、教师进行交流讨论，不仅课堂的教学氛围更好，而且还能帮助学生更加轻松且快乐地掌握教学的内容。因此，教师需要积极开展讨论实践教学，给予学生更多讨论的机会，帮助学生提高自身的综合能力，真正提高高职法学课堂教学的效果。