敬业之品：班主任自我成长的价值初心

冯锟

[摘要] 新时代需要建设一支高素质、专业化、创新型的班主任队伍，为了助力班主任在自我成长的同时高品质育人，修炼敬业之品是一条必要的途径。敬业之品是班主任弘扬社会主义核心价值观、显示一个优秀公民德性的核心要素;强化班主任敬业之品的修炼，不仅是通向班主任职场卓越境界的身份证，更是影响学生素养发展的必备品格。

[关键词] 敬业之品;自我成长;价值初心

“伟大的事业需要伟大的精神，伟大的精神托举伟大的梦想。”在诸多伟大的精神中，“敬业”是那么平易而不平凡，平常而不普通。爱岗敬业，是习近平总书记倡导的劳模精神的重要内涵。早在2017年5月，习近平总书记对黄大年同志先进事迹做出重要指示时，提出“学习他教书育人、敢为人先的敬业精神”。“教书育人”“敢为人先”便是教师行业对“敬业”的一种行为

诠释。

班主任，作为教师行业中一支特殊的队伍，高素质、专业化、创新型是我们的成长方向。如何唤起班主任品质发展的自我觉醒与行为自觉？如何达成教育生涯的高品质育人？敬业之品的涵养便是一个非常值得深究的方向。

一、关联敬业之品：指向核心内涵的理念共生

敬业，自古以来就是我国传统文化中的一个重要价值观念。敬业之品外显为“品”，内核为“敬”。“敬业”并不是一个单一的品德朝向，更不是仅仅落脚在品德上的枯坐修养。其关键内涵指向我国历史悠久的优秀传统文化，其首要内涵却是服务于现代敬业观的精神资源。

1.关键内涵：照进现实的传统之光

“敬”作为一种观念，据《尚书》《诗经》记载，在尧舜时期就已产生。内涵为自然场域中人对天、对未知的虔恭和敬畏的态度。“敬”作为一种道德，则出现于西周初年，强烈的现实需要让“敬德”成为周人常态化的修养。如果说“敬天”还属于宗教层面的心灵信仰，敬德则属于伦理层面的现实归属和个人践行。

根据目前出土文献可以初步判定，“敬业”一词最早出自《礼记·学记》中的“敬业乐群”。但此“敬业”并非等同于今天的“敬业”，东汉郑玄对“敬业乐群”的注解：“三年，视敬业乐群者，谓学者入学三年，考校之时，视此学者。敬业，谓艺业长者，敬而亲之;乐群，谓群居朋友善者，愿而乐之。”由此可知，“业”指学业，而“敬业”则是指对优秀的人的敬重和亲近。

虽然传统文献中“敬业”一词与今天的“敬业”在范畴上不具备绝对的一致性，但传统经典之光依旧照进现实。先秦时期的孔子就主张“敬事而信”“执事敬”“事思敬”，朱熹注解为“敬是主事，而言执事敬，事思敬”，明确表达出“敬”必然指向“事”，也就是指做事时须持有的精神状态和遵守的道德规范。

肖群忠教授对敬业精神是这样定义的：“敬业精神就是人们在对职业的价值、意义和使命有高度认知基础上形成的一种对职业的崇敬、虔诚、敬畏、热爱、专心、积极主动、开拓创新、忠于职守、勤奋认真、锲而不舍、精益求精的心理和精神状态。”从这个层面来理解，“敬事”即大概等同于今天“敬业”的关键内涵，可见我国传统经典中有对现代“敬业”观念的理论根基。

2.首要内涵：集中体现的职业精神

从理论建构上看，将“敬业”纳入职业道德的意义在于使“敬业”与“精神”联系在一起，可以解释为“敬业”的首要内涵是集中体现的“职业精神”。

社会发展进程表明，职业精神是随着职业生活产生而产生的。日益精细的社会化分工和劳动分工，加重了职业精神在道德成长中的比重。因为职业精神鲜明地表达了职业的根本利益，所以职业精神与人们的职业活动甚至全部生活紧密联系。人们日渐认知并践行着“从事一种职业就该对本职业具有精神、能力和自觉”。

那我们班主任的职业精神是什么呢？

《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》中指出了我国教师的职责使命：“教师承担着为党育人、为国育才，立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、提高民族素质的崇高使命。教师应当为人师表，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，忠诚于党和人民的教育事业。”

在职责使命召唤下的职业精神必定是一种特殊的职业精神。据法定的教师职责使命可知，班主任的职业精神不仅仅趋向于教师行业的根本利益，它趋向的是整个国家的人才发展利益，是一种超脱于本职业、关注人本位、实现社会群体利益最大化的职业精神。而这种精神的获得要求班主任教师要“为人师表，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，忠诚于党和人民的教育事业”。

所以，对班主任的敬业精神在道德和行为上的要求更为纯粹，道德上是教师行业的职业伦理和班主任自身优秀品格的集中体现，行为上的热情工作是一种普遍适用于所有职业群体的高品质姿态。

二、修炼敬业之品：践行价值初心的成长路径

班主任在履行高品质育人的过程中，需要强化自身的职业品质修炼。班主任要树立真正的职业信仰和价值观，要确立正确的敬业信念。

1.忠诚初心，彰显德性的价值信仰

初心即信仰，忠诚班主任的价值信仰，即认同班主任的人生价值追求在于领悟职业的神圣、艰辛和幸福，充满育人情怀、卓越愿景和坚定意志，通过专注于班主任工作而形成职业定力。作为班主任，忠诚初心有利于三个层面的精进：

（1）有利于精进公民个人道德品性

优秀班主任首先是优秀的公民，优秀的公民首先要忠诚初心，忠诚初心源头在于忠诚地弘扬社会主义核心价值观。

习近平指出：“牢固的核心价值觀，都有其固有的根本。中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。要利用好中华传统文化蕴含的丰富思想道德资源，使其成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”所以，忠诚初心，纯净信仰，从心灵深处唤起对社会主义核心价值观的认同，必定会彰显个人德性的核心要素。

（2）有利于精进班主任职场技能

班主任岗位是职场，职场必有技能修养通向职场卓越。班主任职场技能有哪些呢？

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》也明确界定：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”

基于教育部相关文件对班主任的角色认定，班主任的职场技能可以概括为：资源整合技能、人际沟通与交往技能、专业自主发展技能。

忠诚初心，可以让班主任更加静心。静心之余才能发现高质量班集体建设的发展空间，基于发展需求才能有效整合班级教育资源，整合家庭教育资源，整合社会教育资源，整合意识形态教育资源等。

忠诚初心，可以让班主任更加用心。用心之时便能达成沟通交往的有效性，在有效推进的保障下，完成人际沟通的基本素养提升，加强与学生的有效沟通，加强与任课教师的协同沟通，加强与家长的共情沟通。

忠诚初心，可以让班主任更加专心。专心之际方能寻找到班主任专业发展的内在动力，能够在纷繁的工作中清理出清晰的专业发展有效路径，通过教育科研、自主发展、终身学习，最终达到自己专业发展的理想境界。

所以，忠诚初心、精进技能是通向班主任职场卓越境界的一张身份证。

（3）有利于影响学生素养发展的必备品格

据2016年北京师范大学联合课题组公布的《中国学生发展核心素养》报告可知，学生发展的核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究成果显示此项核心素养体现在六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

班主任专业道德的精进对学生发展的必备品格主要体现在三个方面：

首先是专业道德的情感浸润。班主任的专业道德在范畴上与公民道德具有必然的内在一致性。这个一致性主要共振在教师的职业道德层面，从教师职业道德这个维度展开，班主任首先认知职业道德的重要意义，学习并践行职业道德规范的主要内容，坚持执行立德树人这个根本任务。这些道德根植于传统文化，绽放于现代理念。学生每时每刻从班主任老师的道德浸润中感受到“人文底蕴”和“学会学习”的影响力，所以班主任专业道德的情感浸润影响着学生的必备品格。

其次是专业道德的行为引领。班主任的专业道德相比于公民道德更突显“专业”二字的影响力，在精神层面的专业更多体现的是班主任的专业理念。这些专业理念大致包含对班主任专业性岗位的认同，进一步明确自己是“学生主要的精神关怀者”，是“全面关心学生终身发展的人生导师”，是“学生发展的重要他人”，是“学生合法权益的保护者”等等。班主任不斷强化这些专业理念，认同并时刻践行着这些理念，用行为引领时刻彰显责任担当的影响力，所以班主任专业道德的行为引领影响着学生的必备品格。

最后是专业道德的拓展共生。班主任的专业道德除了职业道德、专业理念等，还可以拓展共生出班主任个人礼仪的修养。在这里可以共生出健康生活、实践创新的影响力。“我国历来重视教师礼仪，中国古代教育家荀子认为：‘礼者，所以正身也;师者，所以正礼也。无礼何以正身？无师吾安知礼之为是也？教师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行潜移默化的影响，对学生的健康成长具有重要意义。”班主任注重自己的个人礼仪、教学礼仪、集会礼仪、交往礼仪不仅有助于高品质育人，还有助于校园精神文明的建设，对学生的健康生活产生正向影响。所以班主任专业道德的一系列拓展共生也影响着学生的必备品格。

2.珍视榜样，传承力量的道德信仰

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”已经过去的2021年又是不平凡的一年。最美医生、最美教师、最美快递小哥、最美公务员……这些璀璨的名字犹如一颗颗明星，交相辉映在祖国建设的各条战线上。“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献的劳模精神。”2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出，劳动模范是民族的精英、人民的楷模，是共和国的功臣。

“他们，来自不同行业领域，在平凡中创造非凡;他们铸就的精神，是我们极为富贵的精神财富。赵占魁、王崇伦、时传祥、王进喜、袁隆平、钟南山、郭明义、贾立群、孙泽洲……一个个熠熠生辉的名字，烛照民族复兴伟大征程。”“伟大的时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。”民族复兴需要劳模精神，班主任修炼敬业之品更要珍视榜样。珍视榜样并不是单纯地宣讲和简单地模仿，修炼敬业之品要注重不同时代背景下的精神内涵。敬业，是职业态度。“从本质上来讲，职业态度就是劳动态度。”不同的时代背景要有不同的侧重。

“杂交水稻之父”袁隆平院士，奔波在田间地头是他生前的日常工作。从三系杂交稻到超高产两系杂交稻，从盐碱地水稻高产新纪录到第三代杂交水稻早晚双季稻亩产新纪录，他攻克诸多育种技术，用一粒粒种子造福中国、改变世界。

没有成果的几十年前，袁隆平的敬业是作为平凡劳动者的脚踏实地、艰苦奋斗。几十年后的今天，袁老用一粒小小的种子改变世界，他的敬业则是作为科研人员的勇于创新。

班主任修炼敬业之品要不求伟大，从平凡做起，把敬业放在自己的时代背景下修炼。珍视劳动榜样，学习其劳动态度，用传承力量的道德信仰修炼自己的敬业之品。

3.事上磨炼，坚持行动的科学信仰

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”事上磨炼是一种行动哲学，王阳明在《传习录》里写道：“人须在事上磨炼，做功夫，乃有益。”班主任的“事上磨炼”就是在每一个教育情境中坚持“育人为本，德育为先”。

班主任修炼敬业之品，要坚持班主任行动的科学信仰，以立德树人理念指导每一个教育行为，在每一个平常的日子关注每一个学生。基于科学信仰的“事上磨炼”可以从爱业、勤业、敬业三个维度展开：

磨炼爱业为先。“爱之愈深，则敬之愈真”。班主任的爱业就是立足本岗爱思考，在思中重践行。教育理想重在落地，落地落在哪里？落在每个学生的个体发展、终身发展上。所以，班主任爱业的终端显示是爱学生，用科学的教育理念指引自己的教育行为，用发展的眼光看待每一个学生。在与学生共舞的日子里，即便是风起云涌，也要把每一天过得光彩熠熠，此为爱业上的磨炼。

磨炼勤业为本。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”勤业就是立足本岗的职业操守，班主任岗位事务纷繁，仅在《中小学班主任工作规定》中提及的常规工作就有六大项：“ 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况;认真做好班级的日常管理工作;指导班委会和团队工作;组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动;组织做好学生的综合素质评价工作;经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。”在这些常规事务之外，还有诸多突发情况，所以班主任勤于本业，不仅仅是勤于做事，更要在教育践行中寻找教育之“道”，让自己的践行符合育人规律。在“行”中论“道”，此为勤业上的磨炼。

磨炼精业之道。千磨万砺虽辛苦，吹尽黄沙始到金。精通业务就是优化育人方法，这体现着职业上的价值追求。各行各业不断涌现的“最美”人物，往往都经历过默默追求卓越、刻苦精进业务的扎根岁月。班主任工作的“扎根”就是在行中讲“术”。不断创新育人之“术”，默默追求精研业务，终有一日用己所长，服务学生，服务家长，服务祖国的教育事业。在行中讲“术”，此为精业上的磨炼。

爱业、勤业、精业三个维度在立德树人科学信仰的指导下三位一体。思中重“行”，行中论“道”，行中讲“术”，在真实的教育情境中助力班主任修炼“敬业之品”，达成高品质育人的终极目标。

综上所述，敬业之品是班主任自我成长的价值初心，修炼敬业之品是打造高素质、专业化、创新型的班主任队伍，完成高品质育人的重要路径。敬业之品本身所具有的价值观感召力与“立德树人”根本任务完美结合，源源不断地为班主任成长输送着价值信仰、道德信仰和科学信仰。当然，新时代背景下班主任修炼敬业之品的道路一定是充满挫折与挑战的，相信只要不忘本真，坚持弘扬社会主义价值观，定会在育人路上师生携手共同抵达“初心”的彼岸。

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[8]罗国杰.伦理学[M].人民出版社，2014.

冯 锟   江苏省南京师范大学附属中学江宁分校教师。南京市五一劳动奖章获得者，南京市首届德育优青。先后获得市五一创新能手、南京市青年岗位能手荣誉称号以及江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛初中组一等奖。