构建“双减”政策背景下中小学高品质班级新内涵

张聪?莫艳萍

[摘要] 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布对于班主任如何组建班级、开展班集体活动、构建高品质班级提出了更高的要求。本文从高品质的环境要素、高品质的规章制度、高品质的班主任、高品质的家校合作、高品质的学校领导、高品质的社区互动六个方面阐释高品质班级的内涵，以期增强班级发展动力、增强集体教育活力，进而成就学生、成就班主任。

[关键词] “双减”政策;高品质班级;班集体建设

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发公布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。“双减”政策是站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，为促进学生全面发展和健康成长做出的重要决策部署，为新时代中小学切实减轻负担提供了重要行动指南。在这一背景下，班主任如何组建班级、开展班集体活动，进而更好地构建高品质的班级，已经成为摆在基础教育领域的重要议题。从这个角度看，新时代“双减”背景下的班级应具有高品质的内涵。这种班级品质之“高”着重表现在如下六个方面。

一、高品质的环境要素

高品质的环境要素，为班级活动的顺利开展提供坚实的物质保障，以及教育拓展的活动情境。这里的“环境”是针对班级活动而言的，既包括有形的物理环境，还包括无形的人文环境。有形的物理环境主要指教室、教学楼等学校建设的实体。高品质的环境，遵循中小学校舍建设标准，符合中小学的建设标准与国家现行有关建设标准和建筑设计的规定。高品质的班级人文环境包括良好的班风、成熟的班规，还包括拥有达成一致的班歌与班服，存在良好的师生、生生之间的互动，以及积极向上的学习过程。

同时，也要注意，高品质的环境是不断生成的，是能够不断激发学生成长的。正如苏霍姆林斯基对环境的认识一般：“环境这个概念的含义不是一成不变的，受教育者本人所进行的创造、更新和完善活动都包括在里面。”“不可以把学校说成是人为制造的没有思想病毒的环境。”高品质的环境，是物理环境建设者提供了环境实体后，经学校、班主任等教育工作者基于自己对于教育的理解以及热爱，再对其进行设计与改造，学生进入物理环境后生成富有自己精神创作的物质实体。这是一个班级成员协商后，一致为改善班级所需的文化环境、活动环境所“增加”“减少”的调整过程。这里存在着一个高品质的班级环境创设中的“加减乘除”问题。“加”，要增设一些必要的班级文化设施设备;“减”，要精简一些不必要的破损设施或落后设备;“乘”，要通过现代化的智慧教室等物理环境达到事半功倍的教育实效;“除”，要学会为现代班级建立一种平衡环境与教育之间关系的整体方案。只有这样，班级才能更好地提升现代化水平。

二、高品质的规章制度

一个国家要想发展，需要拥有完善的法制;一支军队要想壮大，需要拥有严明的军规;一个高品质的班级，自然离不开高品质的规章制度。一方面，高品质的班级既要遵循学校总体的校风校训，以无形的力量来支撑班级的构建，又要遵循学校有形的规章制度来引领班级的发展;另一方面，班级也需要制订自己的规章制度来朝着“高品质”方向而发展。

学校的规章制度是指学校制度的内部规则，对内部的成员和使用者具有约束力。班级作为学校教育教学的基本单位，理应遵循学校的规章制度。同时，有责任为学校规章制度的制订与修整提供班级的意见。高品质的规章制度总是能够在满足绝大多数个体需求的前提下，成为个体间协调发展的工具，从而促进班级的主体——学生与教师形成良好的行为习惯，潜移默化地促进班级朝着“高品质”方向发展。因此而形成的高品質的规章制度，是班级主体从同一立场、为同一目标所制订的，是班级发展的重要契机，也将成为班级活动的行动指南。同时，个体在成为共同体的过程中，将会为了实现共同的目标，主动地遵守班级的规章制度，营造出一种积极向上的高品质班级氛围。

三、高品质的班主任

班主任是高品质班级的倡导者、引领者，也是高品质班级未来问题的发现者、研究者、解决者。高品质的班级需要高品质的班主任去建设。思考高品质班级需要什么样的班主任，是我们需要持续探索的问题。当前，我国中小学十分重视班主任队伍的建设。一些与班主任有关的刊物，报道了很多与高品质班主任有关的案例，做了大量的有效宣传。这为我国立德树人教育使命的完成，做了很好的铺垫。在这一过程中，高品质班级的构建一定离不开高品质班主任的精心设计。

培养高品质的班主任，主要依从职前培养和在职培训两个方面。师范院校为班主任的培养与供给形成了相对完整的体系。例如，在师范教育期间开设班级管理以及班主任工作的相关课程，教育师范生在成为班主任之前，做好班主任工作的知识储备与心理准备。在师范生成为一线人民教师后，师范院校仍与各中小学保持交流、学习，组织大量教师、班主任的培训活动。加强在职培训，目的是提升教育的高质量发展，也是教育工作者所需要积极主动投身的活动之一。面向班主任的培训，能够形成一种团队化的建设，实现在实践中促学习、在学习中促实践，从而与高品质的班级形成良性的互动关系。

四、高品质的家校合作

家长是学生的第一任教师，家庭是学生的第一所学校。但这并不意味着家长会自动地成为一名优质教师、家庭将自发地成为一所学生成长的乐园。在家长成为优质教师、家庭成为成长乐园的过程中，需要来自学校的引领。家校合作过程中所形成的协调育人模式，直接影响班级的发展质量。所以，高品质的班级一定需要高品质的家校合作。

在当前“双减”政策不断实施的时代背景下，如何更好地落实教育部所规定的“五项管理”，离不开家长的密切配合，离不开家庭的悉心呵护。因此，高品质、高水准的家校合作一定是家长主动与学校联系，学校的班主任主动与家长建立起一种良好的良性生态。正如苏霍姆林斯基所说：“教师们只有和家长同心协力，才能赋予孩子们以巨大的、人的幸福。”家校合作的出发点是为促进孩子的发展，双方并不仅仅是为解决孩子的问题而联系，而且还需要对孩子的发展做前瞻性规划。因为解决的“问题”仅是当下出现的现实问题，但仍有一些除了问题之外的本质东西可以引领孩子的成长。在该过程中，只有高品质的家校合作能够更好地支撑孩子的成长，为孩子的发展铺垫基石，引领孩子的发展方向。

五、高品质的学校领导

班级是学校实施教育教学的基本单位，学校必须持续给力以支持班级的高品质发展。提供学校领导的强力支撑是学校发展过程中的一项重要工作。在学校领导中，校长是班级发展、班级变革的重要推动者。

既有的研究很少关注学校领导在班级建设过程中所发挥的作用，但在中小学的教育实践中，很多校长确实发挥着谋划学校发展全局、勾勒学校发展蓝图，以及组织开展学校活动的重要作用。而这些学校的发展与活动，离不开班级的有效参与，更离不开高品质班级的积极参与。换句话说，只有实现了高品质的班级，学校才能成为高品质的学校。因为班级是学校的重要组成部分，没有高品质的班级，就不可能实现学校的高品质发展。而在这一过程中，校长作为学校的主要负责人，一定要带领好学校的管理副校长、教学副校长以及行政后勤领导等团队，引导团队致力于深入研究学校班级高品质建设。构建高品质班级，这是关系到教育要培养有大爱、大德、大情怀的人的一项重要举措。

六、高品质的社区互动

随着社会经济的发展，社区已经成为我国社会基层重要的组织形态之一，具有政治、经济、文化、教育等多种社会功能。习近平总书记在全国教育大会上指出，要构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系，健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。班级与作为一个良好“双减”社会环境的社区之间拥有著良好互动，是班级高品质的象征。

在当前实施“双减”的教育背景下，学生如何更好地实现自身的学习、促进自身的成长，离不开社区的支撑与社区资源的利用。而高品质班级的构建也离不开与社区的良性互动。换句话说，也只有高品质的社区互动才能推动家庭、学校和社会教育的有机融合。

综上，“双减”政策的实施不仅为新时代班级建设赋予了崭新内涵，而且为进一步提升班级建设品质提出了更高要求。中小学班主任，如何能够使“双减”政策背景下的班级建设变为增强班级发展动力、增强集体教育活力的“双增”，进而实现成就学生、成就班主任的“双成”，理应成为高品质班集体建设的重要实践议题。

[本文系东北师范大学哲学社会科学校内青年基金（青年团队项目）“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（20QT001）的阶段性研究成果。]

张 聪   教育学博士，东北师范大学教育学部副教授、博士生导师。

莫艳萍   东北师范大学教育学部研究生。