主题意义引领下的小学英语单元复习教学

秦益锋

【摘   要】單元复习教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位。单元复习课不能变成单元板块的重复课、语言知识的练习课、脱离主题的活动课或缺乏主体的灌输课，应以主题意义为引领。具体而言，教师应激活主题，使复习铺垫关联化;围绕主题，使复习目标任务化;深探主题，使语言知识结构化;聚焦主题，使语言技能综合化;升华主题，使文化表达多样化，以此提高复习课的效率，落实英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;主题意义;复习课;教学策略

单元复习课旨在帮助学生梳理、巩固、拓展所学知识，构建知识网络，完成查漏补缺，同时提升学生的学习能力、思维品质，拓宽学生的文化视野。然而，在平时的教学过程中，有些教师把单元复习课上成了单元板块的重复课、语言知识的练习课、脱离主题的活动课或缺乏主体的灌输课。这样简单重复、零散孤立的复习课缺乏主题意义的引领，难以调动学生的学习积极性和课堂参与度，且会导致语言知识复习的表层化和思维的模式化。主题语境是英语课程内容的六要素之一，且为第一要素。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。[1]学生对主题意义的探究是语言学习的重要内容。因此，教师应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习内容，助力学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

译林版《英语》围绕话题编排主题单元，单元中各板块内容在话题的统领下有着一定的内在关联，语言知识也呈现层层递进的趋势，但板块与板块之间相对独立，无明显的逻辑。为此，在单元复习教学中，教师必须抓好单元主题并确立明确的单元主线。[2]主题意义引领下的单元复习教学围绕单元主题梳理复习内容和设计教学活动，整合单元内容，引导学生从激活主题、围绕主题、深探主题、聚焦主题和升华主题五个层面丰富、建构、完善对主题的深层认知和内化。以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals（含Checkout time板块）的单元复习课为例，本单元主题是中国传统节日，其主题意义是介绍中国传统节日的日期和风俗习惯等，体悟其寓意，加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同。教师通过回顾Story time中的四个主要传统节日（Spring Festivals、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival），引入单元复习主题，根据单元的核心语言知识及其话题功能，设定任务驱动式复习目标，引导学生用英语完成一件具体的事情。在此过程中，学生进一步复习、梳理、巩固所学知识，发展语言技能，同时学习与他人合作、交流，传播中华优秀传统节日文化，提升文化自信，增强文化意识。

一、激活主题，使复习铺垫关联化

激活主题是主题意义引领下的单元复习教学的第一步。学生的生活经验和已有知识是复习教学的源泉。在热身和导入环节，教师要设计一些与主题相关的思维性活动，如话题讨论、图片欣赏、视频播放、趣味游戏等，激活与单元主题相关联的语言知识，调动学生的生活经验，让学生有经验分享、有语言表达、有兴趣参与，为单元复习做好语言铺垫。

课始，教师先利用一个趣味游戏“Look，think and say”，让学生根据大写首字母“J”“A”“M”“F”以及小写字母组合“-ber”，思考并快速说出十二个月份的英文。然后利用开放性问题“What comes to your mind when you see the months？”促使学生进行联想。学生在进行头脑风暴后给出“Birthday”“Season”“Festival”等答案。接着，教师顺势追问：“What do months relate to in this class？ ”而后播放一段有关中国传统节日的视频。此时学生早已沉浸在中国传统节日的文化氛围中，单元复习主题Chinese festivals自然得以激活并实现了有效导入。最后，教师围绕主题利用问题链“What do you know about the Chinese festivals？ What do you think of these Chinese festivals？”与学生进行交流互动。这样既复习了Story time板块中的四个主要中国传统节日的名称、日期、活动等相关语言知识，又为之后基于主题意义的语言整合输出做好了铺垫。

在这一环节中，教师利用趣味游戏、视频、开放性问题激发学生的学习兴趣，激活学生的关联性思维和相关语言知识，而后导入单元复习主题，再通过问题链复习旧知，让学生运用所学语言进行思考、交流，拓展了学生的思维空间，提升了学生的思维能力和语言表达能力。

二、围绕主题，使复习目标任务化

复习目标是小学英语单元复习课的核心，它起着为复习课教学定向、定点和定量的作用。[3]《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）倡导任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力。为此，教师围绕单元主题，基于主题意义，根据单元核心语言、功能及话题确定了中心任务，将复习目标任务化。在此过程中，学生用英语完成一件真实具体的事情，并复习、巩固单元核心语言，掌握复习策略，建构知识网络，发展语言技能。

需要注意的是，单元复习目标的设定要将单元话题转化成具体任务，在功能上要有指向性。任务的设计不仅要考虑与复习相关的词汇、句型等核心语言知识，而且要考虑学生语言技能的发展、增长点，主题意义拓展的延伸点，这样才能收到较好的复习效果。本节课中，在复习了Story time板块内容的基础上，教师提出了“向世界传播中国传统节日文化”的中心任务，并将之细化成三个子任务，使其构成任务链（如图1）。

教学片段如下。

T： What do you think of these Chinese festivals？

S： They are great， interesting， wonderful.

T： Good！ In China， different Chinese festivals have different meanings. Lets spread the traditional Chinese festivals to the world.

T： But how can we spread them？ Lets discuss in groups.

Ss： We can use Tik-Tok， We chat， QQ.

T： Good. We can do in different ways. And to spread well， first we should know more about Chinese festivals. Next， We can talk about some Chinese festivals. Finally， We can introduce our favourite festivals. These are our learning tasks.

《课程标准》指出，教师要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。基于主题设置任务驱动式的复习目标，不仅能激活学生的思维，调动其学习主动性，还能整合单元复习内容，引领复习活动，拓宽复习资源。本节课，教师紧扣主题和语言功能间的关联性，设计任务串联整节课，既关注了语言知识，又凸显了语言技能。学生以任务活动为主线，以主题意义探究为暗线，使语言复习目标与语言表意功能结合起来。课堂既强调复习过程，又注重复习结果，突出了对学生综合语言运用能力的培养。

三、深探主题，使语言知识结构化

由于小学生自主概括、梳理、归纳、建构所学语言知识的能力较弱，在完成一个单元的新授课后，语音、詞汇、语法、语篇、话题等知识往往是孤立的、零散的、碎片化的。因此，在单元复习教学中，教师需根据学生的已学知识，引导学生围绕主题深入探究，完成“形成—巩固—应用”与主题有关的知识结构的全过程，促进学生的主题知识结构化，加深对主题的理解，促进语言能力、思维品质和学习能力的发展，增强文化意识，培养学科核心素养。[4]

在完成目标子任务一“Know more about Chinese festivals”的过程中，师生先复习Spring Festivals的语言知识，而后围绕“What else do people do/eat/buy in Yixing？/ How do you feel？/ Whats the meaning of this festival？”进一步展开交流讨论，体验宜兴的春节文化。而后，学生通过对比中国南方和北方的春节饮食差异，感悟不同地区的不同文化习俗。接着，教师引导学生通过多维度地提问深入探究Dragon Boat Festival的文化内涵，并借用思维导图使不同层面的节日信息可视化，帮助学生形成与节日相关的知识结构（如图2）。

最后，通过小组合作，学生完善Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival的思维导图中的相关信息，并选择自己喜欢的方式进行交流展示。以上活动把教材Checkout time板块中的Ask and answer部分创造性地融入到任务中，有效地完成了复习巩固、归纳总结和拓展提升，体现了用教材复习的理念。思维导图为主题意义探究的可视化提供了有效工具，它可以展现主题大意、内容层级、逻辑线索等多个不同层面的信息，重新组成新的模型，帮助大脑处理信息和思考复杂问题。[5]教师借助思维导图有意识地提炼、归纳、加工、延伸、拓展中国传统节日的相关信息（日期、食物、活动、感受、含义等），厘清了节日内容的逻辑关联，促进了主题知识的结构化，完善了知识体系，为下面的综合表达主题内容提供了语言支架。

四、聚焦主题，使语言技能综合化

单元复习教学是一个高度综合的过程，教师在这一过程中既要关注语言知识的巩固，又要关注语言技能的综合运用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：听、说、读、看、写是学生需要掌握的英语学习的五项基本技能。复习课要聚焦主题，将这五项技能融合在尽可能真实的、多模态的语言实践中，由此发展学生的语言技能，培养学生的综合语言运用能力。

在完成目标子任务二“Talk about some Chinese festivals”时，教师先让学生带着问题“What festivals are mentioned in the video？”观看一段视频，引出Lantern Festival、Qingming Festival 和Laba Festival。接着，师生利用思维导图，围绕Lantern Festival交流探讨，学习相关语言表达，探究节日文化内涵，并以语篇的形式（Its…People usually…They eat…They feel…It means…I like…because...）描述该节日信息（如图3）。然后，学生以Lantern Festival为例，自主选择其中的一个节日进行交流讨论、表达分享。

随后，在完成目标子任务三“Introduce our favourite festivals”时，教师先让学生互相谈论各自喜欢的中国传统节日，再借助思维导图思考讨论、提炼归纳可以从哪些方面描述一个节日。最后，学生自主完成一篇题为“My favourite festival”的演讲稿（如图4），并在班级内进行演讲。

在主题意义的引领下，学生积极参与视频观看、问答交流、讨论表达、展示分享等多模态的语言实践活动，在活动中理解、应用、迁移所学语言，深化主题内涵。既巩固、应用了单元主题知识结构，又发展了综合语言技能和思维品质，进而培养了英语学科核心素养。

五、升华主题，使文化表达多样化

学生能否深度探究、理解、内化、丰富和拓展单元主题意义，关系到英语学科育人价值是否真正落实到位。在学生理解主题、深入探究主题意义的基础上，教师应引导学生结合自身的知识、经验和认知，自主思考主题意义带来的启示，从而达到升华主题，拓宽视野的目标。

最后环节，教师首先利用PPT让学生欣赏并朗读一首题为Colour Chinese Festivals的藏头诗（如图5），通过听读结合的方式升华主题，让学生感悟中国传统节日的文化内涵，加深对中国民族优秀传统文化的认识，提升文化自信，增强民族自豪感。

欣赏完小诗后，教师再提出问题：“What do you think of Chinese festivals？ What do you think of China？ Do you love China？ Do you want to spread the traditional Chinese festivals to the world？ How？”由此引發学生思考、分析、评价和升华主题，感悟主题意义和内涵。教师鼓励学生运用所学语言知识表述与主题相关的文化意蕴，采用诗歌、演讲稿、手抄报等形式表现主题文化;通过抖音、微信、QQ、微博等途径传播中华优秀传统文化，将单元主题意义“内化于心、外化于行”。

在主题意义引领下的单元复习课中，教师要设计有效的教学目标，将其转化为中心任务，设置有逻辑性的任务链，引导学生“用英语做事情”。由此，学生复习巩固、归纳梳理所学语言，形成与主题相关的语言知识结构，进而综合性、创造性地表达主题内容，提升学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020 （2）：28-33.

[3]吴桂如.小学英语单元复习课的基本特征、目标设定和活动设计[J].英语学习（教师版），2016 （8）：65-68.

[4]黄正翠.基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究[J].英语学习（教师版），2019（5）：45-48.

[5]龙晋巧.基于主题意义探究的英语教学实施方法[J].中小学英语教学与研究，2018（12）：15-19.

（江苏省宜兴市教师发展中心   214206）