小学英语Let’s learn板块个性作业的设计

邹巧艳

【摘   要】小学英语课程的总目标是通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，而在当前的英语教学中，语言运用是一大难题。尤其是Lets learn板块，学生容易忽略词汇在情境中的功能，缺乏语篇意识，脱离课程总目标，不利于综合素养的培养。依据语言的持续性与渐进性，教师针对词汇运用问题，设计了“点状”个性作业、“线状”个性作业和“网状”个性作业，改变了传统的作业模式，将作业生活化、趣味化、系统化。这些作业解决了语用能力培养方面的问题，提高了学生的综合素养。

【关键词】小学英语;语用能力;Lets learn板块;个性作业

小学英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。作业是课程的一种延伸，是学习效果的反馈，有助于教师及时了解学生学情，为后续教学做铺垫。在Lets learn板块中，传统的机械抄写单词作业不仅枯燥，而且不利于有效提升学生的语用能力。如何深入研究作业设计至关重要。英语学科具有实践性强、生活化气息浓的特点，而小学生的求知欲强、好奇心重、模仿能力強，为提高学生的语用能力，教师可以使用“点 ·线·面”个性作业，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和语用能力。

一、“点状”个性作业，积累词汇基础

（一）图文结合，使作业趣味化

词汇学习是英语学习的重要组成部分。在一般的作业中，教师常布置单词抄写的任务。然而，机械地抄写容易使学生感到厌倦，作业效率不高。事实上，词汇不仅包括音，还包括义和形。为了更扎实地巩固词汇，教师可布置学生通过画简笔画的方式抄写单词。这种有趣的抄写方式能让学生更感兴趣，印象更深刻，从而打下扎实的词汇语用基础。

如在教学PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me！的词汇课时，教师让学生画一个puppet，并在相应部位正确书写表示身体部位的单词。描绘各种形状的puppet的任务符合学生的心理需求;在身体各部位旁边写上相应单词的形式有助于学生记忆单词。

（二）声形结合，使作业形象化

在Lets learn板块中，动作表演既可帮助学生理解词句，轻松突破难词难句，又可创设一种利于培养学生语感的语言环境，促进学生积极运用语言。学完词句后，教师可让学生模仿课上学的动作，或自行改编，在家边做边说，由此激发学生的表达兴趣。

如在学习PEP《英语》三年级上册Unit 4 We

love animals的词汇课时，教师让学生模仿动物做各种动作并说出单词，或者学生两两合作，一个做动作，一个猜出单词，边做动作边说英语有利于学生理解和运用。每表演一种动物时，学生都在复习动物单词，声形结合使单词更形象，且符合学生爱表演的特征。

二、“线状”个性作业，衔接关联词句

（一）向前延伸，对比关联词句

语言学习需不断积累，各阶段的学习都存在着密切联系。学生在学习相关词句后要及时巩固才能达到综合运用语言的成效。教师可指导学生进行相关词句的对比，理解不同词句运用的差异，从而强化对相关词句的认识。经过自己对比理解后，学生对词句的印象会更深刻。教师应巧妙设置，由旧知过渡到新知，由易到难，降低学习难度，同时让学生综合运用相关词句。

如PEP《英语》三年级下册Unit 3 At the zoo，学生在学习“Look at the…，it has...”这一句型时，教师可引导学生联想已学句型“I see...”。先用已学句型描述看到的动物特征，再用新学句型进行表达，能使学习呈线状延伸。

如：I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.

在三年级下册新课的学习中，学生通过与已学句型进行对比，观察主语和句子结构的变化，加深对新句型的理解。由此，学生能进一步了解身体部位的颜色，学会表达身体部位的外部特征，避免词汇运用的单一性。

（二）向后延伸，拓展关联词句

在巩固所学词句后，学生不能止步于教材和课堂中的所学词汇。教师应注重提升学生的综合能力。如利用小组合作探究的方式，组织学生根据当前所学词句进行合作研究，积累更多的相关词句，拓展语用知识。

仍以PEP《英语》三年级下册Unit 3 At the zoo的教学为例，学生学习了“Look at the...，it has...”这个句型后，教师可组织他们以小组为单位，搜索更多的描述小动物的形容词，组织更丰富的语句，使语言内容以线状延伸。

I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes， it is so agile.

除了agile之外，还有fluffy、ferocious、cuddly、cold-blooded等词都可以用来形容小动物。通过小组探究，学生拓展积累了更多关于小动物的形容词，为后续的语篇运用奠定了基础。

三、“网状”个性作业，构建语篇脉络

（一）思维导图式作业

思维导图的种类非常多，常见的有圈圈图、气泡图、括号图、流程图，等等。“网状式”个性作业中最常用的是气泡图和树状图。

1.气泡图。气泡图由中心的大圆和四周的小圆组成，由直线连接，中心是某一事物，四周则是事物的各项特征，它能帮助学生全面了解和表达一件事物。如在描述身体部位时，可围绕某一动物，从中心“气泡”出发，找出各个小“气泡”的特征（如图1）。

在描述mouse 这一动物前，学生先进行身体部位“ear、eye、leg、body”等的“点状”学习，然后通过新旧句型的“线状”关联学习，让mouse各个身体部位的描述更详细，由此初步形成语篇脉络。如：

Look at the mouse， it has two small black eyes.

It has two orange big ears， it has a green big body. It has two short blue legs， it is so agile！

2.树状图。树状图因形似散开的树枝而得名，从主体开始分散出的各个子类是其特征，它可以帮助学生进行分类与归纳。如在学习PEP《英語》六年级上册Unit 3 My weekend plan这一单元时，学生易混淆疑问词what、when、where和how。对此，教师可让学生针对这几个疑问词，制作相关句型的树状思维导图。

之后，教师引导学生根据整理出的“What does he do？” “Where does he work？”和“ How does he go to work？”等问句，将其整合成语篇：“He is a postman. He works at the post office. He goes to work by bus.”。此外，语篇中还可增加姓名、爱好、喜欢的食物、颜色等内容，使内容更丰富。

（二）多维互动式个性作业

1.互动主体多维化。随着全民文化素质的提升，能陪伴孩子进行英语学习的家长越来越多，很多家长甚至可以与孩子进行英语对话，是孩子语言学习的有效资源。因此，教师可布置学生和家长一起进行英语互动的作业。在家长的陪伴下，孩子更乐意运用所学知识，语用兴趣得以提升。家长也可与孩子一起学习，鼓励孩子当小老师，传授课上所学的词句，由此，语用主体由师生扩展到家人。主体的多维化增加了更多的语用机会。

如在教学PEP《英语》三年级上册Unit 5 What would you like？这一单元的内容时，教师可布置学生回家展开亲子互动，教家长说简单的“Here you are.”和“Thank you.”等句子。在教学过程中，学生不仅自己学会语用句型，还教会了家长说英语，体会到了成功的喜悦，增强了语用的自信。

2.互动形式多维化。语言是用来交际的，由于空间、时间的限制，除了课上或者兴趣班上进行师生、生生对话之外，学生时常缺少交流的同伴。随着通信技术的发展，语言的互动形式也变得多维化。利用电脑和手机，学生就能在家与同伴进行在线交流。目前流行的还有外教线上课程，对需要提升口语的学生来说是一种非常方便的方式。

如在学习PEP《英语》六年级上册Unit 5 What does he do？这单元的词汇课时，教师布置学生用语音或视频的方式询问好朋友或同学家长的职业和工作地点，再写到英语作业本上。学生自己先确定好要交流的对象，然后通过视频进行对话交流，用问句“What does your father/mother do？” “Where does he/she work？” “How does he/she go to work？”，询问对方父母的职业、工作地点和上班交通方式，符合语用的实际。同伴间的交际能使学生更轻松自然。有些基础较好的学生为了提高口语，在线上与外教直接进行口语交际，接受纯正的语言熏陶，提升自身的口语能力。

Lets learn板块“点状”个性作业、“线状”个性作业和“网状”个性作业改变了传统的作业模式，将作业生活化、趣味化、系统化，能有效解决语用能力培养方面的问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]顾柳花.分层教学对小学英语语用能力的助推作用[J].陕西教育（教学），2017（9）.

[3]朱爱华.小学英语教学中学生语用能力的培养途径探析[J].中国校外教育（上旬），2013（34）.

（浙江省建德市明镜小学   311699）