规则引领下建立自主开放的班级管理模式

2022-01-23古作兄

好家长 2021年12期

文古作兄

随着课程游戏化的不断推进，幼儿逐渐成为幼儿园活动的主体。幼儿可以根据自己的兴趣、发展需要等自主选择活动。但不少教师发现，活动中缺乏规则。

一、从案例中发现问题

案例一：游戏活动结束后，幼儿走进活动室将脱下的衣服随意放在生活区后，纷纷跑到茶杯箱处取茶杯喝水。不一会儿，茶杯箱周围聚满了喝水的幼儿，地上撒满了茶水。教师多次提醒幼儿要遵守规则，幼儿才能做到有序排队、取杯喝水。

案例二：游戏活动时间到了，幼儿纷纷走进自己喜欢的区域活动开展游戏。在游戏进行到22 分钟时，图书区内的幼儿大声讲话，并有3 名幼儿走到美工区，观看美工区的其他幼儿手工制作；23 分钟左右，角色区的“邮递员”在各个区域走动却“不送信件”。渐渐地，幼儿随意“窜”入各个游戏区域，幼儿在原先的区域内没有留下游戏成果；迟来的幼儿推翻了其他幼儿的作品，重新开始游戏。后来，教师不断提醒幼儿要有始有终地完成自己的游戏任务，游戏情况才有所好转。

存在问题：从以上两个案例中，教师不难看出幼儿在一日活动中存在的问题。案例一中，幼儿的衣服没有叠放在生活区、没有排队喝水；案例二中，幼儿在游戏中不能坚守自己的活动岗位。为什么会出现这些现象？究其原因，我认为有以下几点：一是班级制定的规则不符合幼儿的认知特点；二是幼儿知道一些活动规则，但执行力度较弱；三是幼儿自我管理意识较弱。

二、规范班级常规管理

（一）设置基础性的班级常规

在课程游戏化推进中，幼儿园班级规则在日常生活活动中随处可见，对维持班级的基本常规、促进幼儿自我约束等起着重要的作用。教师可以根据幼儿的年龄特点制定适宜的规则，引导全班幼儿共同遵守。

例如，小班幼儿年龄小、入园时间短，可以从常规管理入手，利用日常的语言提升和直观的图片提示相结合方式，引导幼儿遵守班级规则。中班幼儿已具备了规则意识，教师可以在此基础上，引导幼儿建立自主游戏规则，有序进行游戏。大班幼儿已具备了三年多的集体生活经验，即将升入小学，常规管理的重点放在自主学习、自主管理、安全教育等方面。教师可以引导幼儿自主制定学习、游戏计划。

（二）制定共同遵守的游戏规则

1.幼儿参与规则制定

适宜、有效的规则有利于班级活动的管理和师生互动。那么，什么样的规则有效呢？教师认为，幼儿的需要是制定规则的前提。当幼儿面临需要解决的问题时，教师要抓住这一教育契机，引导幼儿参与规则制定。

例如，班上几名幼儿反映，经常有人抢夺图书，导致图书被撕破。教师在谈话时启发幼儿：“近期教师班图书破损比较厉害。大家一起来想一想，怎样爱护图书？”

在激烈的讨论中，形成了以下规则：要轻拿、轻放、轻翻图书；大家可以齐看图书，也可以一人看完图书后讲给大家听；及时修补破损图书；图书看完后要放回原处。

2.制定规则提示标志

虽然有了规则，但幼儿的自控能力较弱，教师需要引导幼儿自觉遵守规则。教师采用幼儿自己绘制标志的形式展现规则，组织幼儿讨论活动室内哪些地方需要标志、这些标志怎样制作等问题。幼儿提出用绘画的方式，并结合已有的交通标志知识展现规则：禁止标志——用红色圆形加斜线表示；提醒标志——用绿色三角形加图案表示；警告标志——用黄色三角形表示等。

例如，“语言区”需要安静，幼儿用红笔画了一个嘴巴，并在“嘴巴上”画了一道红色斜线，意思是“禁止大声讲话”；饮水机旁，幼儿用绿笔画了许多小朋友排队的图片，提示大家排队喝水；电器开关处，幼儿用黄笔画了一道闪电，警告大家“有电危险”等。