浅谈语言区游戏的观察与推进

文 陈 芬

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”语言区游戏，是教师根据本班幼儿年龄特点以及语言能力发展情况，为幼儿提供合适的活动场地、游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣及能力选择合适的活动内容，通过倾听、表达、表演、写、画等方式，获得语言能力发展的区域活动，是促进幼儿语言能力发展的重要途径。

一、语言区游戏的存在问题

语言能力包括听、说、读、写四个方面。教师培养幼儿语言能力，既要培养幼儿耐心倾听，听懂、理解常用的语言，又要培养幼儿愿意说话并能清晰表达的能力。提高幼儿语言能力，教师不仅要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，引导幼儿体会标识、文字符号的用途，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，还要让幼儿在写写画画的过程中，体验文字符号的功能，在绘画和游戏中做必要的书写准备，培养书写兴趣。

然而，从现状来看，幼儿园语言区游戏还存在以下问题：语言区被阅读区替代，仅在相对安静的角落创设温馨的阅读环境，提供一些符合幼儿年龄特点、富有童趣的各类绘本、故事书等阅读材料，供幼儿自主阅读、和同伴共读；语言区的材料较单一，与幼儿互动时间较短，幼儿对语言区的材料兴趣不浓，去语言区游戏的次数寥寥等。

二、语言区游戏的推进策略

（一）语言区环境和游戏材料的改进

在“阅读吧”的基础上，我园将语言区向下延展，增设了“视听区”“说说吧”和“书写区”三个语言游戏区，并根据区域目标，创设相应的游戏环境，投放适宜的游戏材料，发展幼儿认真听、敢于讲、喜欢看、尝试“写”的语言能力。

例如，“视听区”投放平板电脑、耳机、音响、笔、画纸等材料；“说说吧”提供故事手偶、故事指偶、头饰、故事背景、麦克风、故事围裙、故事盒子等材料；“阅读吧”提供各类与主题相关的绘本、故事书、自主借阅记录等材料；“书写区”不仅提供各种各样的纸张、笔，还提供石头、原木片等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

（二）教师观察记录的改进

我园先前采用学习故事等形式，对语言区的幼儿进行观察，教师记录幼儿在阅读图书过程中的行为。大班幼儿有良好的阅读习惯和较强的阅读能力，能带领同伴一起阅读，体现了幼儿的社会交往能力；中班幼儿能根据自己的兴趣选择图书，并一页一页地翻书，能坚持五分钟左右；小班幼儿来到语言区，选择一本故事书，从头翻到尾，几秒钟就结束；有的幼儿会不停选择图书，不一会儿，语言区垫子上就堆满了书。

通过这些观察，教师如实记录了不同幼儿的阅读情况，但没有体现语言领域里阅读以外的其他目标，也没有对幼儿的阅读行为、阅读材料、阅读能力等进行追踪观察。

依据《指南》精神，我园对现有的语言区观察记录进行了调整。

首先，文案标题由“阅读区游戏观察记录”更改为“语言区游戏追踪观察记录表”；其次，我园增加了“定人观察”和“定游戏材料观察”两个选项，帮助教师梳理正确的观察方法；最后，对幼儿可以连续观察，不再局限于一次游戏。

语言区观察记录调整后，教师能及时发现幼儿的个体差异，进而调整游戏材料，并关注幼儿游戏能力的发展。

例如，中班语言区增加读写区后，教师提供了A4纸和水彩笔，供幼儿写、画。教师发现，幼儿不会在一张完整的A4 纸上画下自己想要表达的内容。为此，教师引导幼儿在A4 纸上分别画一条横线和竖线，将其变成四宫格，再鼓励幼儿在每格里画上不同的内容。幼儿画好后，教师引导幼儿对自己的小书进行包装，剪下主要画面，贴在有颜色的卡纸上，再装订成册，变成属于自己的独一无二的小书，同时，教师也鼓励幼儿将自己的故事讲给同伴听。

幼儿的能力存在差异。在第一次观察中，教师发现有的幼儿能力较强，可以很好地将自己的想法画出来，有的幼儿却无法做到。因此，教师对材料进行调整，降低难度，增加幼儿故事操作卡、剪刀、胶棒、彩色纸等；在第二次观察中，教师发现之前不会玩的幼儿能够很好地和材料互动，可以完全自主地拼贴出属于自己的图书。

（三）语言区游戏的跟踪观察

《指南》中指出：“幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望、想法和故事；教师要把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。”因此，无论是定材料持续观察，还是定人持续观察，教师都要及时了解幼儿的现有发展水平和游戏材料的适宜性，并通过调整材料和指导策略，促进不同发展水平的幼儿增长有效经验。

例如，在语言活动“贪吃的小猪”结束后，几名幼儿自主进行故事创编，并采用图画的形式记录故事。教师及时用文字记录幼儿的语言：“小猪觉得很饿，去超市买了苹果，吃完苹果，它的肚子变红了。小猪又去冷饮店买了一杯可乐，喝了可乐，小猪的脸变成了棕色。小猪又吃了美味的香蕉，小猪的脸变成了黄色。它又吃了一颗糖果，它的腿变绿了。”“小猪吃了西瓜、樱桃、苹果，耳朵变成红色的；吃了香蕉、梨、橙子，脸变成黄色了；吃了糖果，肚子变成紫色的。”……幼儿在故事创编过程中，不仅语言能力得到了发展，按标识分类、逻辑思维能力还有所提升。教师鼓励幼儿画好封面，并协助幼儿装订成册，一本趣味盎然的自制绘本《贪吃的小猪》诞生了。自制绘本投放到“阅读吧”后，深受幼儿喜爱。因为这是最接近幼儿认知水平的绘本。

除了读写区自制小书的定材料观察，教师还可以对以下语言区的游戏材料进行跟踪观察：自助借阅材料、故事围裙、故事盒子、自制书签、故事手偶、皮影游戏等。

观察幼儿是教师读懂幼儿的重要途径，是促进幼儿学习与发展的起点。通过持续观察语言区游戏材料和幼儿游戏能力，教师学会了转换思考视角，从放手开始，在过程中看见幼儿，了解语言区如何生发幼儿的学习，进而提升幼儿的“听说读写”能力。