幼儿园STEM项目实施的新视角

文 练丹香

随着幼儿园课程理念的不断转变、课程实践的不断创新，依托自然资源、人文资源、社会资源等构建的课程，丰富了幼儿园课程内容与形式，使幼儿园课程趋向直接感知、亲身体验和实际操作。

我园将STEM 项目的实施视角拓展至种植园地、烹饪活动、大自然探索、木工坊游戏等领域。教师通过问题探究，为幼儿提供分工合作、互相帮助、互相分享的机会，充分调动幼儿的创造性、合作性，提升幼儿的解决问题能力、科学探究能力。

一、项目游戏中包含STEM 元素

在木工坊制作栅栏项目活动中，幼儿选用不同材料，设计栅栏草图、解决栅栏的平衡和稳定问题，筛选长短与粗细相同的材料进行表征。游戏中涵盖了STEM 项目所必备的科学、技术、工程、数学四个领域的核心元素，以及艺术、社会文化等特色元素。

(一)常规元素

科学：涉及幼儿在实际生活中对不同材料的认识，对风力、摩擦力、稳定性等科学知识，帮助幼儿突破建构难点。此外，尝试与探索、试验与发现、归纳与表征等，也是幼儿开展木工坊建构游戏所需的科学能力。

技术：木工坊游戏中的技能包括对不同工具的使用，每种技能的发展都决定了建构水平，如选择适合的工具来切断木条、运用恰当的材料固定和连接木块。

工程：随着认知水平的提高，中、大班幼儿自我控制能力、规划能力等不断发展。教师在游戏中要引导幼儿先做规划，包括设计作品草图，解说其设计意图，目的就是让幼儿学会先思后行，培养其系统思考的工程思维。

数学：在建构木工游戏中，木条含着丰富的数学知识，如测量制造品的长度、确定物品的间隔距离等。不同木条的之间有组合关系，幼儿学会分类、排序、配对以及长度、高度、厚度、体积的测量等知识。

(二)特色元素

人文艺术：木工坊中呈现出的对称、均衡等，体现出想象力与创造力的建构作品，都呈现出美感，这些都是人文艺术学习元素。

社会文化：幼儿建构作品需要依据园所或周边建筑物。幼儿在建构过程中不仅能够掌握作品的结构，还能了解作品背后的故事，从而产生社会关注和文化认同。

二、木工坊游戏中 STEM 项目的实施策略

（一）识别隐含的教育价值

教师要善于分析幼儿想要探究的项目，判断其中可能存在的STEM 教育价值。在进行价值判断时，教师要考虑项目中幼儿的经验获得，而非项目实施的结果预设。

例如，幼儿园走廊较窄，班级种植材料较多，容易被行人碰坏。怎样保护班级的自然角，成为幼儿最关注的话题。通过激烈讨论，幼儿最终一致决定为自然角制作“小栅栏”。幼儿参观完幼儿园周边的栅栏后，表现出探究兴趣，多次提到要用木头打造栅栏。

为了了解项目是否符合幼儿当前的经验、水平，相关资源能否为幼儿的后续探索提供支持，教师要对现阶段幼儿的发展水平及现有的教育资源进行盘点。幼儿第一次尝试制作栅栏时选择了资源库里的树枝，尝试用绳子把两根树枝捆起来。可是，幼儿在自然角操作时发现，栅栏不能固定，且容易变形，无法站立，原因在于幼儿并未了解栅栏的基本外形与特征。为此，教师通过家园平台调查了解到周边栅栏建构特点，为幼儿提供专业支持。

（二）发展幼儿预设规划能力

在STEM 项目中，工程处于核心地位，它是串联整个探究行为的综合系统，通过工程将一组相互关联的部分进行整合，从而产生期望的结果。工程是以一系列科学知识为依托、结合经验的判断、利用资源为人类服务的一种专门技术，也是服务于某个特定目的的各项技术工作的总和。

在实施STEM 项目中，教师需要在建构前引导幼儿预先进行规划设计，绘制测量设计图，让幼儿在建构前对将要建构的栅栏有整体认知，对关键难点逐一进行思考。

例如，在设计时，教师建议幼儿观察生活和幼儿园里已有的栅栏几种款式，幼儿通过实物作参考，然后观察种植园地实地内的栅栏，根据理解画出栅栏设计图，教师借此机会，让幼儿在观察和交流中认识直尺上的刻度线，再通过实际操作、对比结果，让幼儿掌握正确的测量方法。设计图帮幼儿找到了建构思路，也在设计中逐步破解了难点问题。

在动手构造前期，教师需要引导幼儿预设先做什么、后做什么，甚至对制作中的人员分工要有初步规划。这样能够帮助幼儿养成提前规划的习惯、增强系统思考的能力，保证建构的顺利完成。

（三）助推幼儿深度探索

教师在实施相关活动时，要丰富知识储备，确保对幼儿的支持具有科学性。在建构栅栏的项目中，教师可以联系家长志愿者把收集的锤子、钳子、锯子等工具固定在墙壁上。教师顺应幼儿的兴趣，鼓励他们认识、探索这些工具，了解各种木工工具的使用方法。为后续项目的顺利开展做好准备。

教师要充分鼓励幼儿独立探索，当幼儿遇到无法独立解决的探究难点时要及时介入。

例如，幼儿在建构过程中发现一系列问题：怎样安装才美观？栅栏安装后行人从哪里走？怎样保护行人的安全？这些问题是工程设计的起点。幼儿在过程中提出问题、分析问题、提出解决办法，进行工程设计，有步骤地实施建构栅栏，最后检验栅栏稳定性。幼儿运用学科间相互关联的知识，提升了解决实际问题的能力。

三、灵活开展项目评价，提升幼儿的反思能力和评价能力

评价是STEM 项目实施中非常重要的环节，用于评估该项目的整体效果，也是项目进行后续提升的基础。恰当开展项目评价，能有效提升幼儿的反思能力和评价能力。

（一）掌握过程性观察评价方法

STEM+活动源于幼儿真实情景，真实的生活情境能够让幼儿较快进入游戏状态。教师可以根据班级幼儿的发展水平，有目的、有计划地投放区域材料，让幼儿通过“制作”来解决问题，融合工程设计、科学、技术、数学、人文艺术、社会心理等各个领域的知识自主探究。

（二）引导幼儿开展反思型自我评价

STEM 项目要激发幼儿的创意和思维，教师可以根据情况提示个别幼儿，也可以要求小组集体反思评价。项目后的自我评价则可以通过分享交流的方式进行，以个人或小组为单位，结合动手操作前的规划设计及最后呈现的作品进行分享，重点交流存在的问题和难点的突破。自我评价能够将幼儿的实施步骤相互串联，有效形成“规划—探究—调整—展示—评价”。