当农村“微小园”遇上自然教育

文 陈小兰

我园一直秉持“童心向阳，塑本向新”的办园理念，坚守“快乐给幼儿，放心给家长”的办园宗旨，打造“实·真·爱”的团队精神，倾力营造尚自然、重实践的育人环境，让幼儿倘佯于乡土自然间，快乐成长。

一、向阳“有根”，理念的内化吸收

我园是一所农村“微小园”，随着课程游戏化的深入推进，我园曾迷失方向。

我园通过再次品读南京师范大学虞永平教授的《幼儿园课程建设的理念和思路》和《课程在儿童的生活和行动里》，不断自省梳理：我园在哪里？我园要去哪里？

我园是一所“家门口的农村幼儿园”，地理位置得天独厚，丰富的乡土资源为幼儿园带来了乡土活力。“生活即教育”，农村“微小园”就是缩影。幼儿置身于绿水田园间，可以自由呼吸新鲜空气、享受田野芬芳、探访自然奥秘、感受乡土气息。这样的生活环境为幼儿园发展提供了最直观、最真切、最生动的诠释。如何挖掘现有资源满足幼儿学习发展的需要？如何在现有资源上认识幼儿、追随幼儿？如何借助开展课程游戏化项目，提升园所内涵？是我园急于解决的问题。

且思再且行，“大步快走”不如“小步稳走”。我园关注自然资源、关注经验、关注兴趣需求，让教育观和课程观落地有声。

二、向阳“有形”，环境的本土回归

四季的流转中，生命是如诗歌般动人的存在。我园发挥本土优势，融自然、融本土、融特色，用“加法”和“减法”打造属于幼儿的环境。“减去”过多修饰，“增加”自然元素和材料。

莲藕缸、芦苇荡、芝麻地、荞麦地、水稻田的自然造化，栾树花、丝瓜茎、玉米苞叶、枝叶、稻草等自然材料，孕育着推进课程游戏化行进的美好环境；用自然原木搭建的“向阳亭”，用锅碗瓢盆等废旧材料开辟的“田园音乐场”，用自然农作物为游戏材料开辟的“户外娃娃家”，以小山坡为媒介的“田园野战区”等地，成为幼儿创造游戏的主阵地；玩泥区、玩水区、种植区的有机结合，成为幼儿的“创意乐园”；草窝、草圈、草球、草马、草人等资源，满足了幼儿打地鼠、跳房子、运输队、打保龄、躲避战的游戏等需求。

野餐、寻宝、过障碍、捕小鸟、闯关阵，都是园所里的亮点。每个幼儿都能在真实的自然环境中，直接与自然环境对话与联结，充分探究、自主体验、收获快乐，成为发展的主人。

三、向阳“有神”，课程的沉潜创生

“世界，是需要幼儿自己去发现。幼儿习得的知识才是真知识；幼儿发现的世界才是真世界。”我园跟随幼儿的脚步，不断优化“向阳·自然”课程。

（一）源于自然的生活课程

生活是一种实践、一种参与、一种体验，是幼儿教育生发的场所和根基，是课程的基础、来源、出发点。

以《稻草乐》课程为例。稻草系列游戏是秋天主题课程的延伸，且稻草是我园这所村园周边随处可得的资源，我园的《稻草乐》课程经历了四个阶段。

第一阶段：亲子作品摆设——是展示还是互动？

我园借助家长资源，制作了亲子稻草作品，有小推车、扫帚、稻草马、稻草枪、草篮子等，陈列在各班活动室门前的走廊里，散步时，有的幼儿好奇讨论，有的幼儿驻足观赏，有的幼儿用手碰触，但散步时间短，这些稻草制品未能与幼儿发生更多互动。

在业务学习时间，教师提出问题：亲子作品很精细但作品展示显得单调。怎样投放充足的时间和空间，让幼儿玩稻草作品？

第二阶段：单一游戏玩法——是固定还是组合？

基于观察与思考，我园将稻草作品分为两种，一种是小巧精致型，被投放到各个区域内。

如草窝变成种植角的花盆，小推车变成美工区泥工作品的陈列车，稻草人变成图书区的支撑架等；另一种为大型，被投放到户外游戏中。如稻草马加入了运输队，稻草枪加入了野战游戏，草篮子加入了野餐游戏等。

一段时间后，教师发现，稻草作品相对固定，幼儿玩了一段时间后便不再感兴趣。教师思考：要再投放新材料，提供每种材料的新玩法；要及时进行游戏评价，在业务学习时间统一反馈，把本班的玩法辐射到其他班级。

第三阶段：深度互动游戏——是联动也是创造。

在前期游戏基础上，我园再次进行调整，开展户外混龄联动游戏。幼儿自主选择，在更换游戏区域时，在自己的游戏记录卡上的对应区域贴上标记，方便游戏评价时统计。户外混龄联动游戏让幼儿拥有更多主动权，让教师拥有更多观察机会，将单一的游戏变得有深度。

在“稻草阵游戏”中，我园最先投放的游戏材料是草把，其结果是易弯曲、易倒、易掉草，教师为此开展实践研讨：教师跟着“稻草专家”（奶奶团）敲一敲、捋一捋、撞一撞，顺利解决了掉草的问题。如何让稻草站得更稳？我园通过改变稻草量、捆稻草的方法、稻草把的样式，形成了各种形态的稻草阵游戏材料，使其稳固性进一步提升。

这次改变既满足了稻草阵的需求，又满足了幼儿走、跑、跨、跳、钻、爬等方面的锻炼需要。

一段时间后，我园又发现稻草材料不持久，草把太重。教师针对问题，再次开展实践研讨，通过家园配合，我园最终结合稻草与地板，加入编压手艺，保证稻草阵具备持久性、稳固性。同时又方便幼儿移动取放，从而形成如今的稻草阵。

从游戏内容来说，不同阶段投放的稻草阵，让幼儿能够自主设计、主动排列，创设出不同游戏，如稻草迷宫、稻草阵寻宝、稻草集市和稻草阵闯关。在跟随幼儿游戏的过程中，辅助材料也在不断增加，如秋收资源库素材、闯关任务卡等。

第四阶段：实现游戏转身——是自主也是自由。

继上学期的“稻草阵”游戏，这学期游戏形式有了变化和调整。

由每天轮换变一周轮换，材料和内容由单一变多元，一个班玩变混龄玩等。

本学期开始，教师观察发现，对于每天轮换的游戏，幼儿往往“玩不够”，由于变更地点和材料，很多新玩法未来得及实践，使游戏进入“高原期”。

这时，教师围绕由谁来设计游戏，如何让幼儿自主游戏等问题展开研讨，在前期丰富的稻草游戏经验上，教师决定将游戏决定权还给幼儿。于是，“稻草阵”里出现了丝巾、骰子、手环、沙包、扑克牌等材料，幼儿在“稻草阵”里玩起了蝴蝶找花、小碗秘密、翻山越岭、花样滑草、夹球过河等游戏。

幼儿充分探究材料，发掘材料功能，设计游戏，建构游戏，发现和解决游戏中遇到的问题，萌生了草球进洞、秘密基地、迷宫藏宝、动物投掷等游戏创意。幼儿在游戏中逐渐熟悉材料，游戏技能越来越熟练，游戏经验和体验过程也趋于成熟。

（二）源于自然的游戏课程

游戏是幼儿的基本活动，我园捕捉游戏中有价值的教育契机，通过引导和建构新游戏，生发自然游戏课程，让幼儿不仅是游戏的创造者，还是课程的生发者和受益者。

例如，亲近大自然是幼儿的一种本性，他们对泥土情有独钟，我园从关于“泥”的初体验、“泥”的再升华等方面记录了幼儿与泥的故事。课程《玩转泥巴》由此生发。泥巴是大自然给予人类的馈赠，也是生活中最常见、最原始的游戏材料。在与泥巴亲密接触时，幼儿通过交流、阅读、动作模仿等多种途径，逐步感知其特性。

“有根”“有形”“有神”“有情”，是我园在课程游戏化深入推进中的最美样态。作为课程游戏化项目共建园，我园借助专家的专业引领、结对园帮扶，采撷自然密语、吐放微园精彩，为建设农村微小园摸索出一条发展之路。