相约情境：幼儿体育活动的新走向

文 朱红梅

幼儿园体育活动不仅可以增强幼儿体质，还能让幼儿在活动中养成良好品质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”

幼儿园的体育活动从设施、设备到活动组织都应该以幼儿经验发展为主，考虑幼儿的兴趣爱好，遵循幼儿学习特点和规律。

但现阶段幼儿园体育活动中存有很多不利因素，如不尊重幼儿的个性需要，不考虑同伴间的合作，只重视技能的提高，影响幼儿多元能力的发展；活动形式单一，重在强调模仿训练，忽略幼儿好玩的游戏天性；教师高控指导，制约了幼儿自主探究能力的发展。

而情境体育活动是一种新型活动形式，能立足本园实际，利用幼儿园的现有资源创设有利于幼儿发展的自然情境，或创设故事情境、问题情境、层次情境等，让幼儿在情境互动中激发学习兴趣，通过体验获得技能，在自主探究中促进身心健康发展。

一、情境体育活动的价值分析

（一）情境体育的内涵界定

情境体育活动指利用园所现有环境、资源因素等，根据幼儿发展需要，投放各种有利于幼儿动作发展的体育器械，创设活动需要的情境，让幼儿能在不同情境中进行体育活动。

（二）情境体育活动的价值分析

1.关注兴趣情境，促进幼儿多元能力发展

《纲要》中明确要求：“要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”

3～6 岁幼儿坚持性和耐受力较弱，单一和长时间的技能活动会降低幼儿的兴趣。

为此，教师要根据幼儿的兴趣需要，创设体育活动环境，提升幼儿的学习动力。

2.加强体验情境，推进幼儿游戏经验发展

教师要利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导幼儿利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。

3.关注主体情境，促进幼儿探究能力发展

情境体育活动坚持以幼儿活动为主。

例如，大班体育活动“小鹿历险记”中，幼儿分别以小鹿、壁虎、狐狸、黄鼠狼、青蛙等角色参与体育活动。

在整个活动中，教师以支持者的身份，协助幼儿参与环境的创设，以合作者的身份参与活动。幼儿根据情境的发展，努力完成各种活动，达到锻炼目的。

二、情境体育活动的策略

（一）满足幼儿爱好，创设适宜情境环境

1.创设生活情境，探寻情境游戏的各种玩法

我园南侧有百花园、北侧有百果园，园内的树墩、草坪、土坡、荡桥、攀爬网等都是幼儿喜爱的场所。

在幼儿园这种自然情境里，幼儿可以自由地在草地上奔跑、跳跃，还可以根据想象中的角色参与活动，如开展野战营突击、野训活动、小红帽救外婆活动等。园所利用现有环境资源创设生活情境，便于幼儿随机开展活动，增强幼儿平衡、协调性等运动能力。

2.创设故事情境，巧借故事情节贯穿活动始终

故事具有情节，幼儿根据故事中的角色再现故事情节，兴趣非常大，让幼儿在情境中表演，会更愿意积极尝试和运动。

例如，大班足球活动“脚背踢球”，单纯的技能训练会使幼儿觉得枯燥。教师根据幼儿的兴趣点，创设故事情境《串门》，组织幼儿扮演自己喜欢的小动物。

因此，幼儿始终保持浓厚兴趣。幼儿在故事情境中掌握了“脚背踢球”等技能，也在活动中培养了规则意识。

3.创设问题情境，注重对学习材料的追问

美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境能激活思维，激发热情，使幼儿在活动中积极参与探究，达到意想不到的效果。

例如，在大班“轮胎乐”活动中，教师可以创设多种问题情境，促使幼儿思考不同数量轮胎和不同人数的玩法。

（二）尊重幼儿经验，亲历体验情境游戏活动

1.遵循幼儿生长次序，创设“层次情境”

校园足球的研究主要集中在校园足球开展的现状分析与对策，校园足球的文化教育与管理体系，校园足球后备人才培养与可持续发展，国外校园足球训练和管理体制的比较及校园足球伤害的责任认定等方面．校园足球主要在校园足球活动的认知、教育和体育职能部门的分工、安全保障体制、经费的投资利用、师资培训和评估体系健全等方面存在问题．校园足球是一项系统工程，作为学校体育教育的组成部分，以培养少年儿童的兴趣为主，其发展要以育人为本，回归国民教育体系，实现体育人才的全面发展[5-6]．开展校园足球要克服急功近利思想，摒弃功利主义，以普及为主，宣传足球文化，建立长效机制，才能实现可持续发展[7-8]．

设置“层次情境”的场景和体育器械要满足不同年龄幼儿的需求，考虑不同年龄段幼儿的认知水平和学习兴趣点，活动的内容应达到该年龄段的学习目标。

例如，在“双脚并跳”活动中，中、大班幼儿的认知水平相对较高，教师可设计一些有目标任务和竞争合作的情境。幼儿在目标明确的任务中运动，有助于发展各种能力。

2.建构系列活动主题，建设“主题情境”

教师要根据主题活动需要，把情境体育活动变为主题学习中的组成部分，把技能恰当地、自然地融入主题活动中，让这种多元化的体育活动深受幼儿喜爱。

例如，“我是环保卫士”主题活动，需要将不同物体进行分类，然后送到指定地点。幼儿化身“环保卫士”，丰富了环保知识，提升了体育技能。教师在创设主题活动情境时，可以把体育活动的内容依情节或主题层层展开，让幼儿随情节和主题持续开展活动，使其技能在不同情境中得到提升。

3.开发本土环境资源，缔造“自然情境”

例如，利用我园附近的金牛公园设计“森林动物运动会”，幼儿扮演不同动物角色开展体育运动会，树林、草地、假山、沙池等，都可以成为幼儿参加体育活动的天然情境场所。幼儿在这样的活动空间里扮演不同动物角色，呼吸新鲜空气，快乐地奔跑、跳跃。自然环境里的自主体育活动既可以提升幼儿的基本运动能力，又可以增强幼儿的自信，培养幼儿良好的品质。

（三）满足幼儿主体，科学推进自主能力发展

1.定量与创意——科学规划

科学规划情境要注意“定量与创意”有效结合，在统一的时间段里给幼儿相对自由的创意空间。

例如，在创编大班“世界多美好”模仿操、中班“十二生肖”模仿操、小班“生活情境”模仿操时，教师要鼓励幼儿自主创编动作，选择优秀的动作作为年级操。幼儿发展是通过与环境材料的相互作用获得的，教师要充分了解幼儿的兴趣点、关注点，提供安全、有层次的材料，给予幼儿自主参与活动的机会，在活动中促进幼儿自主能力的发展。

2.常规与特色——合理整合

情境创设要注意常规与特色相结合。教师要在集体活动中开展常规教学，在小组活动中开展特色教育，将两者合理整合，能有效调动幼儿的学习兴趣，提高幼儿的活动效果。

班级特色运动项目每天自由活动以半小时为宜，以保证幼儿一日体育活动能够有效融合，让活动既有常规又有特色。

3.传统与创新——有机融合

传统体育有独特魅力，经典的传统体育记录着儿时的记忆，也深受幼儿喜爱。

因此，将传统体育活动融入现代体育活动，会出现意想不到的效果。

例如，在传统“炒豆子”活动中，幼儿自主分工，在快乐中体验。情境化体育活动，能够使幼儿在具体、生动的情境中产生兴趣；产生积极情感；在传统与现代的情境体育活动中达到锻炼的目的。

总之，情境体育活动是一种新型体育形式，具有适宜性、创造性等特点。

情境体育能充分利用园所的现有资源，满足幼儿的爱好和动作需求。情境体育让幼儿能在不同情境中运动、生活、学习，激发幼儿参与活动的创造力和爆发力，使幼儿在乐趣中掌握运动技能，在体验中获得发展。