以思维为抓手，让语文教学走向更深处

王宇燕

【摘   要】当下的语文教学侧重于学生语言表达能力的培养，常常忽视学生思维的发展与提升。为此，教师要深入挖教材资源，结合语文要素，通过把握“思维点”、巧设“思维链”、编织“思维网”等策略，设计有针对性的学习活动，让学生充分展开思维过程，在独立思考和合作探究中，提升思维品质，提高语文素养。

【关键词】思维点;思维链;思维网;语文素养

当下的语文教学侧重于学生语言表达能力的培养，常常忽视学生思维的发展与提升，很难真正意义上提高学生的语文素养。为此，教师在教学中要关注学生思维能力的培养，让学生成为善于思考的智者。

一、把握“思维点”，提高质疑审辩能力

要想转变以往小学语文课堂中学生不思考、浅思考的现象，教师需要找到有效的“思维点”，让学生围绕这个点发散思维，进行深度思考。

（一）找矛盾冲突点

以统编教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》为例，课文的题目和学生以往的认知有冲突：老虎给人的印象是森林之王，威风凛凛，怎么是“窝囊”的呢？由此，教师抛出问题：“你们觉得文中的‘大老虎’窝囊吗？理由是什么呢？”有的学生从文中找到“立刻弯下身子”“啊呜啊呜直叫”，认为“我”反应敏捷，表演得非常卖力，从“哄堂大笑”中看出“我”的上场给观众带来了欢笑，因此觉得不窝囊。有的学生则认为“哄堂大笑”正好说明了“我”的表演很笨拙，因此觉得窝囊。还有的学生觉得尽管“我”的表演有些笨拙，但是给老师和同学带去了快乐，不存在窝囊不窝囊的说法。文中“我”的表演到底窝不窝囊？“哄堂大笑”是嘲笑还是被表演给逗笑了？学生围绕文中的线索，展开思考，进行有理有据的辩论。

（二）找经验关联点

统编教材五年级上册《忆读书》的课后第三题为：“你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。”教师基于这一道题，要求学生结合自己的阅读经历，谈谈想法。学生从自身的阅读体会出发，展开思辨。有的学生表示赞同，因为自己小时候就是一知半解地读书的，书中总有些地方能读得懂。有的学生表示不赞同，这种读书方法容易把字读错，自己小时候认错的字现在也常写错。还有的学生保持中立，认为一知半解地读是会浪费一些时间，但如果因为这样就不读书了，那阅读的书就会比别人少，其实在阅读中遇到不理解的地方时可以查查工具书，问问身边的人，这样结合起来，读书会更有效。不难看出，当学生的经验不同时，对同一个事物所持的观点就会完全不同。教师要抓住机会，给予学生充裕的对话时间，在学生言说的过程中，予以认可、鼓励和赞许，促使学生展开思维的碰撞，辩证地思考问题。在有理有据的表达中，阅读的方法会在他们的头脑中逐渐明晰。

（三）找内涵体悟点

统编教材二年级下册《小马过河》的课后第三题是这样设计的：“你同意下面的说法吗？说说你的理由。◇河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。◇小马向很多人请教，是对的。◇别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。◇什么事都要自己尝试，别人的话不可信。”这道题蕴含了本文的“思维点”，引导学生结合文本信息与生活经验，得出自己的判断，初步培养学生的批判性思维。

围绕此题，教师提问：“你同意哪种说法？为什么？”有学生说：“我赞同第三个说法。因为老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，可是他们说得都不对，还是得自己去试了才知道。”还有学生说：“我觉得自己去尝试是对的，但老牛和松鼠说得都不对吗？”大家各抒己见：“老牛个头大，松鼠个头小，我觉得老牛和松鼠都没说错。”“小马向老牛和松鼠请教，得到的结论跟自己的实际情况不一样，所以，我觉得不需要向很多人请教。”马上有学生反驳：“以前学过的课文《我要的是葫芦》《寒号鸟》《亡羊补牢》都告诉我们要听别人的劝告。难道向很多人请教不应该吗？”“我觉得小马自己不动脑筋就去请教别人是不对的。”最终，学生认为“听别人的劝告是对的，但是面对不同的说法时，肯定得自己进行思考与判断”。

从以上的案例中，不难发现，学生已经学会批判性地思考。教师要从实际出发，贴近学生的最近发展区，找出诱发他们积极思维的关键点，提高学生的审辩能力。

二、巧设“思维链”，培养连贯思维能力

教学中，教师可以通过一连串富有思维含量的问题组成“思维链”，帮助学生围绕不同的层次，从多个方面找寻事物之间的联系，训练学生多角度思考问题的能力，使其在独立思考与合作探究中深刻地认识问题，有针对性地解决问题，让思维变得灵动起来。

（一）设置纵向链，层层递进

教学统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以尝试以纵向递进的方式，呈现“思维链”，培养学生有条理地思考问题的能力。具体内容如下。

1.对同一首诗，父母分别有怎样的看法？（理解内容、提取信息）

2.为什么父母会有截然不同的看法？（追溯原因）

3.谁的看法对？（互相比较、做出判断）

4.自己怎么看？（跳出文本，联系自己的实际生活）

这些问题从现象到本质，从内容到思想，从文本到现实，环环相扣，引领学生发展思维，解决问题，培养思维的连贯性。教师要鼓励学生全面、辩证地思考问题，展开积极的讨论，进行有理有据的表达，发表自己独特的见解。

（二）设置横向链，步步深入

统编教材四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课提到科学的迅猛发展给人类的生活带来了巨大的变化。教师可以据此抛出问题：“现代科学技术带给人类的都是好处吗？”鼓励学生发表不同的观点，进行横向比较，联系生活实际来理解文本。教师可让学生进行正向或反向的假设：“你假设……理由是什么？”“你是否愿意说点什么例子来证明你的观点是正确的？”“你能否告诉我们你为什么那样看这个问题？”……在这些问题的推動下，学生针对课文中提到的现代科技（如“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”如今都已实现）从不同的方面展开独立思考，尝试说明理由，并举出相应的例子，与同伴的思维产生碰撞，从而加深对事物的理解。

三、编织“思维网”，发展综合分析能力

由于思维过程看不见、摸不着，学习过程中，学生有时会难以理清头绪。为此，教师要善于引导学生编织“思维网”，把思维过程记录下来，使其可视化、系统化，便于进行综合分析。

比如，统编教材五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，提示学生阅读时不仅要关注文本信息，还要深入语言文字，推测人物的思维活动，从中得到启示，提升自身的思维能力。《跳水》是该单元的第三篇课文。教学中，教师可以思维导图为支架，引导学生根据船长、孩子和水手的行为，找到背后的思维逻辑，分析利弊（如图1）。

充分了解船长、孩子、水手的行为模式和思维过程，就能综合分析船长到底应不应该拿枪指着孩子跳海，这个办法好在哪里。借助思维导图，学生的脑海中形成了一张思维网，厘清了问题产生的背景、处理方法和处理结果，进而了解了人物的思维过程，加深了对课文内容的理解。

语文学习与思维发展是相辅相成的。教师应从学生的实际情况入手，遵循统编教材的编排体系，设计高效的学习活动，提升教与学过程的思维含量，让语文教学走向更深处。

参考文献：

[1]高振宇.儿童哲学导论[M].桂林：广西师范大学出版社，2020.

[2]张燕.小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究[J].新课程，2020（25）.

[3]张敏华.思维导图，搭起语文学习与思维发展的桥梁[J].小学语文教师，2019（7）.

（浙江省东阳市外国语小学   322100）