变的是教案，不变的是品格

叶刚

课堂教学是一种现场生成的行为，难免会遇到各种突发情况。面对突如其来的“意外”，教师需要及时妥帖地对教学方案做出调整变化。当然，“变”的是课堂流程，而“不变”的应是教师的教学品格。

支玉恒老师执教《第一场雪》时，曾出现一个插曲。他让学生用自己的话描述“‘粉妆玉砌的世界是个什么世界”。一个学生说：“雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银装素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。”显然，学生的发言有些异常，因为这样的语言显得有点华丽。支老师察觉到了，他说：“你好像在背什么，用自己的话来说。”但这个学生接下来的发言却仍不改风格。面对这种情况，支老师回应道：“你们是不是为了上今天这堂课专门看了一些描写雪的课外书？”学生承认了。支老师接着说：“要是用自己的话讲就更好了。”说完，便果断地停止了这个环节，转而进入下一个步骤。

显然，学生在课前“过度准备”了，让课堂发言“完美”得失去了真实。一般教师在大型观摩课上遇到这种情况，或许心里还会窃喜，因为他们最想要的就是“精彩”与“热烈”，最怕“枯燥”与“冷场”，但支老师却反其道而行之，只想真实，拒绝虚假。

无独有偶，于永正老师有一次在昆明执教古诗《草》时，也遇到了意想不到的状况。为了引导学生理解“春风吹又生”一句，于老师请一个学生到黑板上用画来表现诗意。这名学生用绿色粉笔画出茂密的草叶，引发全班称赞。此时，底下一个学生质疑道，春天刚来，草不可能一下子长这么高，说完还亲自上前将草叶擦去上面一大半，只留两寸来长的草茬儿。他的理由是：“春天来了，草开始发芽了。”台下掌声四起。掌声中又站起来一个学生，他说：“老师，我觉得他还少画了一样东西！”“少画了什么东西？”“风！他少画了春风！”这个学生说道。“风？可是……这风怎么画呢？”于老师问道。只见那个学生快步冲到黑板前，迅速擦去刚才别的同学画的草茬儿，重新画出了一顺儿朝右微微倾斜的草芽——风是看不见的，但人们一看这草芽就知道有风，而且从草芽的倾斜程度还能看出风是很轻很轻的。

后来，于老师在教学日记中写下了这样的话：“教学相长。学问无大小，能者为尊。”再后来，于老师在另外地方上此课时多了一个环节——启发学生“画春风”。于老师曾说，各地的听课老师都赞叹这个环节的设计，但这个环节的真正设计者是“昆明的那位不知道叫什么名字的小男孩”。

“专家教师的课时计划简洁、灵活……他们之所以不写细节，是因为这将由课堂教学活动中学生的行为所决定。”无论是支玉恒老师还是于永正老师，他们的课堂遭遇都具有普遍性，只是一般教师遇到这样的状况，要么不闻不问，要么避重就轻，要么手足无措，要么轻易滑过。如果说支老师的现场应变是出于“宁要真实的缺憾，不求虚假的繁荣”，那么于老师的课堂上所出现的“变”则更多地体现出了虚怀若谷与从善如流。

从某种角度讲，现场上课就是一种直播，要想顺利推进、完成教学是相当不容易的。一个优秀的教师必定是有良知的教师，他会将“真实、朴实、扎实”放在首位。在这个过程中，他可能会根据现场进程适时改变教学方案与教学策略，但无论怎样变，不变的是“以生為本”“求真务实”的教学品格！

（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学   312030）