曲径通幽处，春来花自开——一次“特殊”的作文评改带来的习作革命

◇浙江省新昌县城东小学 叶松英

2分钟与2 秒钟的困惑

升入六年级，孩子们写的作文越来越精彩了，篇幅也越来越长了，批改作文时经常会带给我种种惊喜，一扫批改带来的疲惫，但作文评改费时费力且低效的现状一直困惑着我，最要命的是老师苦心批阅的作文学生只瞄上一眼，看一下分数和评语就完事。按照平时我批改作文的速度，一个班大概得用上2节课，一本作文停留的时间大约2分钟，评语多一点的，可能有四五分钟，而学生看评价时大多用时两三秒，甚至有1秒钟的，之后就把作文本塞进了书包。

2秒钟与2分钟的差异，从一个侧面体现出学生只关注作文的结果、作文的成绩，而对作文的修改，对下一次作文写作方法的启示等他们关注较少，而这些却是提高作文水平的关键。学生这一忽视必将影响其写作水平的提高。

访谈学生，查找原因。学生反映，看不懂老师的评改！老师为什么要在这里删增；我的作文为什么是95分，而同桌的作文为什么是90分；两篇作文差异在哪里；差异有多大……学生说除了能看懂明显的错句病句修改外，其他部分大多数都不懂的，这是其一。其二，学生觉得，这次作文从写到得到分数，应该是任务完成了，再提高的任务应到下一次习作中去。这无疑是大错特错。

我的心沉重起来，原来是学生不懂得修改的方式方法，不懂得修改的重要性，不懂得评价标准。如此之下，学生除了看分数还能看什么？如此之下，学生的作文提高能有多少？我陷入了深思。

在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文评改理念，在当下显得非常重要。收效较低的作文现状迫使我策划一次特殊的作文评改课。

60+5+10+3×X+10+5=无限大

一上课，我对学生们说，今天的作文让你们自己评改。

“自己评改？自己打分？那我打得高些，我给自己的作文打98分，哈哈。”小康毫不掩饰想得高分的心情。

“想得高分好啊，但老师批改时可不是随便乱打的。你们知道怎么样的文章才能得高分呢？有什么样的标准呢？”我启发道。

“主题突出的。”

“语句优美的。”

“有细节描写的。”

……

孩子们七嘴八舌地议论着，于是师生合作，我们制定了作文评改的打分标准：

主题突出，不离题偏题的，+60。

语言通顺流畅的，+5。

能体现中心的细节描写，每处+3。

字数400以上，+10。

自己修改3处以上的，+5。

读后总的评价，+10、+8、+5。

标准一出，孩子们喜滋滋地对自己的文章评改起来：“我的作文能体现中心的细节描写，有环境烘托，有人物语言描写，有人物外貌描写，可以加9分。”“我的文章是紧紧围绕主题的，可以得60分。”……

孩子们心中有了一杆秤，称出了自己作文的水平。

“小康，你得了多少分？”差不多时，我又开始引导。

“我的是60+5+10+10=85，85分。”

“具体说说。”我知道一个分数还是有些抽象，得给他们进行更深刻的剖解。

“60是主题突出，不离题偏题的；加5分是语言还挺通顺的；体现中心的细节描写没有，所以不能得分；字数400是有的加10分；读后总的评价我自己觉得还好的加10分。”

“你知道自己这篇作文的优点和不足吗？”

“我觉得我要注意细节描写，如果能有2处细节描写，我就能得九十多了。”

从小康的话里知道这家伙挺看重分数的，如语言是否流畅、读后总评价等印象分他都给自己打了最高分，看重分数虽然是好事，但为了得高分盲目随意打分也是有反作用的，于是我随即生成：

“刚才是同学们自己给自己的作文打了分，想不想知道你的作文在别人眼里有多少分呢？一方面我们在互相评改中可以学习到同伴的优秀文章，另一方面又可以从同伴那里获得对你文章的建议。我们以四人为一小组，轮流评改，好不好？”于是，我们师生又讨论出轮流评改的注意点，如要实事求是，不得恶搞；为什么这样打分，要说明理由等。

孩子们又开始评改同伴的作文：“我觉得你的外貌描写抓住了人物的特征，可以加3分。”“我觉得你这句话写得有点啰唆，可不可以这样改？”“这几个比喻句用得太好了，加6分。”“同一个题目，你是这样选材的，我觉得挺独特的。”……

虽然说作文是没有标准的，好作文也不是以这样的标准拼凑而成的，我所谓的标准其实是学法写法的技巧渗透与引导罢了，其实是想以所谓的标准这一角度来指导写作罢了。

听着孩子们你一句我一句的评价，我知道这节课的作用是无限大的。

助推4 策略

语文教育家叶圣陶曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这次评改带给孩子们全新的感受，他们懂得了分数不是随意而为，它表示着一篇文章的优点，也提示着这篇文章的不足，根据不足和互评互改环节中从他人作文里学来的优点就知道了如何修改自己的文章，这使本次作文有了质的提高。接着我又进行了几次这样的模式操作，用“助推4策略”完善了评改环节，使它进一步促进学生作文水平的提高。

（一）循序渐进——因主题而异拟定评改标准

无规则，信马由缰；有标准，方寸不乱。依据学生写作水平制订写作计划，并提出具体的写作要求，从文章的立意、选材、布局谋篇等方面，拟定出特殊评改标准；其次，从语言表达、遣词造句、书写等方面拟定出基本评改标准。基本标准设有五条，分别从字、词、句、标点、书写等方面加以规定。我们拟定的特殊评改标准主要有如下构成：

作文评改参考表

以上7条标准，每次评改不一定能面面俱到，要根据学段情况，根据学生习作具体情况而有所侧重。有时重点关注布局谋篇的方式方法，有时重点关注标点符号的运用准确，有时对集体出现的病句现象做讲解。分值也可以根据重点关注的主题各有侧重，原则上是被关注的为30分，其他的各为10分。

（二）架桥铺路——把评改的方法授予学生

《作文评改参考表》只是一个大概的评改指南，针对评改标准还需懂得评改技巧。如何通过评改标准，让学生懂得评改技巧、写作技巧才是有效提高学生作文能力的关键。在这个过程中，我主要是按“主题”而异做好指导。

如“布局谋篇的方式方法”专题包含了如何开头如何结尾、总分的段式写法、倒叙的写法、如何点明中心等技巧；如“标点符号的准确运用”专题包含了标点的正确书写（包括正确的占用格子）、正确的标示点；如“好词好句”专题包含了比喻句、拟人句的数量规定、有细节描写时的优美辞藻运用等。

将评改与辅导相结合，与学法指导相结合，在教师示范性的评改下，使学生逐步懂得写作方法。

（三）各尽所能——交互评改，交流心得

每次写作练习后，学生可对照“作文评改参考表”进行自改，而后进行小组互改。互改按这样几个步骤进行：

1.由小组成员交互评改、打分；

2.在评改同学的作文分数下阐述评改原因；

3.小组内轮流互改，4人一轮。

4.根据互改情况，交换意见；

5.整合建议，自主修改自己的习作。

学生评改时，教师巡查指导：一方面帮助学生解决疑难问题，一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。

（四）更上层楼——一文二作，螺旋提升写作能力

针对以往作文评改完就算一次习作完成的现象，我进行了一文二作、一文三作，螺旋提升学生的写作能力的实验。评改中，学生已知晓了自己文章的优势和不足，也领略了同伴作文的优秀写作方法和素材选用方法，趁热打铁，进行二次习作，学以致用。为了使二次习作取得更好成效，二次习作的内容，不是单纯的修改自己的文章，而是针对评改中的错误情况进行整合，除了根据小组评价建议进行修改外，有时还要根据主题修改。如“布局谋篇的方式方法”专题——就需要学生注意如何开头如何结尾，或者重写一个开头。

让学生参与评改作文，绝不仅仅是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标，全面提高学生写作水平的有效尝试。实践证明，这种评改方式既激发了学生的写作积极性，又调动了他们评改的积极性，作文水平有了较大的提高。这样的作文评改课已成了学生最爱上的课之一。

编后：

吾日三省吾身，自我审视是发现、改进自身不足的最好方式。作文评改也是如此，它需要学生亲身参与进来。在这方面，二位作者殊途同归，运用多种方式，把评改从单纯的几句教师评语变成了学生全方位参与的，多种方式的自评与互评。作文评改的效果有了质的飞跃。

——孟 蕊