构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

【关键词】初中语文;阅读;“少教多学”;核心素养

【中图分类号】G633                     【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-137-03

【本文著录格式】郭明娟.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课外语文，2022，21（01）：137-139.

少教多学是新课改逐步深化的产物，将其与日常的语文阅读教学相整合，能够真正让学生回归教学活动中的主体地位，这对凸显学生的主体价值，培养学生的自主学习能力，引导学生创新创造具有积极意义。在日常的教学过程中，教师要积极构建“少教多学”模式，一切以学生为本，促进学生全面可持续发展。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

从当前阅读教学实践来看，无论是教师还是学生，都存在着一定的不足，导致了日常教学效果不尽如人意。首先，很多教师仍然秉持着以往一言堂和填鸭式的教学模式，从阅读教学出发，将阅读文本字词解释、中心思想等基础内容一股脑儿地抛给学生，这就导致了学生在课堂上的主体性被埋没，学习积极性不高。其次，教师在课堂上不与学生进行流畅真实的交流与沟通，也不能对学生进行亲切的指导，在这样的教学模式下，教师的地位更高，学生丧失了学习兴趣，不利于学生全身心地融入课堂教学，也导致学生不能深入学习和理解阅读文本，阅读教学失去了其原有的意义。最后，学生在阅读的过程中，只追求阅读的速度，忽略了阅读质量，学生阅读的目的就是在阅读文本中寻找相关问题的答案，但学生的阅读只是停留于表面，缺乏深入的理解，收获很少，这直接影响了学生阅读能力的提升和语文综合素质的发展。

二、少教多学模式的基本概念

《礼记·学记》中指出：“君子之交喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这句话与少教多学理念相契合。立足于当前的教育领域，少教多学就是将传统的“教师为主，学生为辅”的教学模式转变为“学生为主，教师为辅”的教学模式，教师的作用在于启迪和引导，最终以释放学生个性，凸显学生主体价值，达到不需要教的完美境界。

三、构建少教多学模式应该遵循的原则

（一）教在必教处的原则

俗话说得好，好钢用在刀刃上，教师的教学也是如此，如何教、教什么是教师进行教学活动展开时，必须思考的问题。教在必教处指的并不是所有的知识都需要教，更强调的是进行有效的选择，以教为基础，实现学生主动学习的最终目的，从而真正实现教得有效、学得高效。

（二）学在体验中的原则

少教多学模式，顾名思义就是教师要减少教学过程，让学生更多地自主学习。因而教师必须发挥自身的正确引导、有效点播的作用，真正引导学生自主地自发地学习体验和探究，既能够引导学生积极主动学习，全身心地融入到学习的过程中，同时又能够真正在体验思考探究过程中实现深度学习，在不断地发挥主观能动性的过程中，自主思考，摆脱对教师的依赖，遇到问题能够自主解决。

四、构建初中语文阅读教学中少教多学模式的意义

少教多學，从字面上就可以看出在教学活动中教师要少教，学生要多学，学生有充足的学习时间，能够多读、多说、多写了。所以学生在课堂上的收获就会更多。鉴于此，让学生进行思考、实践，满足学生的发展需要，促进学生全方位发展。

教师讲授的知识少了，这在一定程度上解放了教师，教师有更多的时间和精力去研读文本，还可以精心设计日常的教学活动，并引导学生能够精心、深入、深度阅读。教师教的少了，就会考虑学情，做到少讲、精讲，更好地引领学生，教师有了大量的时间，能够放开手脚阅读文本，并且从自己的阅读文本中选取适合学生的阅读材料，拓展学生阅读思路，帮助他们筛选材料，教师从教科书和教参中解放出来，有助于提升自身的专业素养，也有了更多的精力和时间关注学生，关注学生的发展需要、个体感悟，促进教学质量的提升。

通过少教多学模式的构建，学生在课堂上有了更多自由支配的时间，有了自己的空间和时间，真正解放了学生的头脑、思维和双手;学生能够将自己的理解、感悟、分析、体验、发现在课堂上大胆地进行表述，这样当学生动脑思考文本和生活时，就能够获得真实的学习体验，有助于学生主动参与学习，促进个性发展。

五、构建初中语文阅读教学少教多学模式的措施

（一）设计导学案，做好课前引领

导学案是新时代教育背景下重要的教学工具，是为引导学生的学习而设计的，是一种预习指导。在课堂教学中，教师要关注学生的设计和日常教学活动的实施，设计具有具体要求、步骤详尽的导学案，这样既能够实现学生自主学习，又能够让学生的课前自主阅读更加有序、有法，在开放学习、自觉学习、主动思考的过程中实现课前多学。以《岳阳楼记》阅读教学为例，教师可以设计这样的导学案：①你了解多少？请收集作者范仲淹的相关资料，并将你收集到的比较重要的内容记录在导学案上;②你能读通课文吗？勾画本篇文章中读不准或不认识的字词，借助工具书查出正确读音，并且将其标在课文中，大声朗读本篇文章，直到读通为止;③你认识吗？根据拼音自读自悟这些陌生词并且会写。谪（zh9）守、朝晖（hu～）夕阴、霏霏（f8i） 薄暮、冥冥（m！ng）、霪（y！n）雨、心旷神怡（y！）、皓（h3o）月、宠辱偕（xi9）忘、潜行（qi1n）、浩浩汤汤 （sh`ng）、潇（xi`o）湘;④你读懂了吗？根据课文下面的注释，将本篇文言文翻译成现代文。以这样清晰的导学案为任务，导学案不仅有任务，还有学习的方法，为学生提出了学习的要求，能够在开展阅读教学活动之前，引导学生自主学习、独立学习，既让学生获得了更多的时间学习探究，又有助于学生养成自主学习的好习惯。

（二）设计小组活动，助力自主探究

构建初中语文少教多学模式，教师就必须在课堂上凸显学生的主体地位，引导学生能够全身心地融入课堂学习中，并主动学习，多读多学。这样的活动过程不只是寻找阅读问题答案的过程，也是学生主动建构知识、合作探究、深化文章主旨的过程。以《醉翁亭记》的教学为例，为了深化学生对本篇文言文的认知，更好地掌握本篇文言文的主旨，教师可以在课堂上设计这样的小组合作活动：同学们，我们学习完《醉翁亭记》，肯定有一些想法和了解，如果让你用一个字对文章主旨进行概括，你会怎样概括呢？请说说你的理由，下面以小组合作的形式，在小组内进行集中的探讨，组长做好本小组内意见的总结，由此小组活动开展。学生在课堂上议论纷纷，并且各执一词，理由相当充分，他们并不知道谁对谁错，而是自圆其说，有理有据。这一过程既让每个学生参与到阅读课堂上，又能够真正从文言文的文字背后感受作者的思想感情，在理解感悟的基础上挖掘文章的主旨，找寻文章前后的关联。讨论完之后，教师让每个小组派一名成员将自己组内的答案在课堂上尽情阐述，有的小组认为本篇文章主旨是“乐”，有的认为是“醉”，有的认为是“翁”，一石激起千层浪，又引起了班级中全体同学的集中探讨，班级气氛再次被点燃，这时教师要发挥引导作用，以这三个字对学生进行集中讲解。这样的活动设计，既让学生真正成为课堂主体，又带领学生走入课堂中心，根据自己的见解走入了文章深处，主动学习、主动思考。教师做最后的总结。同时，学生的思考也更加深入，这种活动，既为学生提供了参与学习、体验过程的机会，又真正地提升了学生课堂的参与度和融入度，有利于学生发展。

（三）精要处进行点拨，激活学生思维

构建少教多学模式，教师必须凸显学生的主体地位，立足于学生的学对学生进行精准的讲解和引导，立足于阅读教学，教师应该尊重学生的整体理解和个性感悟，并且通过一些外在的指导，帮助学生解决阅读中的困惑。通过精讲点拨，教师给予学生适当的启发、引领和协助，同时又通过有针对性的讲解，能够让学生恍然大悟。古人曾经说，不愤不启，不悱不发。在阅读过程中，将学生的易错点、困惑点、易漏点进行精准性讲解，才能够让学生恍然大悟，真正走进语文文本，实现高效阅读。以《皇帝的新装》这则经典童话的教学为例，初中阶段的学生其实早就了解了这一耳熟能详的故事情节，但是本篇文章的主旨在于要说真话。那么关键怎样说出真话？为什么要说真话呢？这才是文章的主旨所在。倘若让学生学习这篇经典童话，学生就会领悟到要说真话，但是对已经有了一定生活经验、社会阅历的初中生，他们学习完本篇童话就会认识到，确实要说真话，但是说真话真的很难，这就是教师在閱读过程中需要为学生点拨的点，引导学生透过表象看本质，从浅层阅读进入深层阅读，教师可以结合学生的生活体验、阅读经历，让学生一同探讨这个问题，结合自己的生活经验主动思考，怎样才能说出真话。这样既摆脱了直接告诉学生答案的过程，又真正凸显了学生的思考主体地位，能够让学生在思考中了解阅读文本深层次的含义，不但实现思维的锻炼，又实现思维的深入和能力的提升，教师的讲解变成了教师有意识的指导，学生收获的自然就会更多。

（四）关注真实阅读，促进积累增长

阅读的过程并不是一蹴而就的，阅读贯穿在初中语文教学的始终，语文学习的过程是需要丰富和积累，教育家苏霍姆林斯基曾经讲过，让学生变聪明的方法，不是增加作业量，更不是对学生进行更多的课外辅导，而是引导学生阅读、阅读、再阅读，教师应该鼓励学生拥有真实的阅读，在阅读中获得个性化的理解，能够主动参与阅读活动。比如开展整本书的阅读计划，以教材中的名著导读为前提，鼓励学生进行课外阅读，在《骆驼祥子》的名著导读学习完之后，教师引导学生根据自己的个人情况制订切实可行的阅读计划，并且由小组长进行计划完成的监督，再完成一篇读后体会，这样的过程能够让阅读更加具体、细致、真实而可行，也让阅读变得实实在在，有利于真正让学生在自主阅读中吸收养分，促进学生对阅读有更好的认知，实现少教多学模式的构建。

（五）搭建展示舞台，引领课内外

为了构建阅读少教多学模式，教师可以为学生举办一系列的语文活动，以活动为载体，激发学生自由阅读、主动学习的兴趣与热情。比如，以班级为单位开展美文诵读展示、经典诵读展示、读书演讲展示、读书报告会、读书笔记精彩展评等活动，以活动为载体，为学生提供自主阅读之后的展示平台，既能够展现自己曾经做出的努力，又能够以此为基础，让每个学生肯定自我、认可自我，同时，在不断展示的过程中，也能够激发学生阅读的热情，保持学习的乐趣，锻炼学生的胆气、思维等品质，助力学生健康成长。

六、结语

立足于初中语文阅读教学，教师应该为学生构建更多自主学习的空间，积极构建少教多学的教学模式，为学生提供顺利成长、持续发展的土壤。教师要紧跟时代发展的步伐，紧扣现代教育的发展需要，积极融入少教多学理念，用自己的教服务于学生的学，让学生在玩中思、做中学，真正促进每个学生能够获得知识提升技能，实现自主性、创造性、探究性的提升和培养，最终打造高效生动的语文课堂。

参考文献

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作者简介：郭明娟，女，1978年生，四川人，本科，中学一级教师。