核心素养下的小学语文写作教学

【关键词】核心素养;小学语文;写作教学

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-131-03

【本文著录格式】王金耀.核心素养下的小学语文写作教学[J].课外语文，2022，21（01）：131-133.

在小学语文写作教学体系中，强化发展学生核心素养是促进全面提升学生语文综合学习效果的关键措施。语文核心素养教学目标中，主要以思维能力、审美能力、理解能力、积累能力、想象能力等综合素质水平作为核心目标，帮助学生在丰富且完善的学习内容中全面发展学生的语文核心素养，帮助学生掌握更加全面的语文知识及提高语文学习能力。

一、设计开放性写作主题，发展学生思维能力

思维能力的培养目标是小学语文写作教学中的主要发展目标，在学生具备较强的思维能力之后，其自主学习能力将会有效提升。为了实现思维能力的发展目标，教师可以通过语文写作教学的开放性写作主题设计的方式对学生进行引导，帮助学生在积极的学习态度中完成开放性写作学习目标，从而促进全面提升学生的语文写作学习效果。例如在小学语文写作教学《我的心爱之物》一课教学中，其主要教学目标在于帮助学生了解并掌握通过外形、颜色、功能等方面介绍物品的方法，强化发展学生的语言表达能力及观察能力。在本课教学过程中，为了充分体现思维能力的培养目标及培养计划，教师可以利用设计开放性主题的方式充分发挥学生的思维能力及联想能力，使学生不必拘泥于基础的生活物品，可以将写作方向加以拓展和延伸。在此过程中，语文教师需要较强地对学生进行引导性教学，使学生根据自己的喜好等元素探究不同类型的物品进行写作练习，不仅可以通过实际生活中的物品进行写作，同时可以延伸拓展至大规模物品等元素的写作中。此外，开放性主题的教学方式运用过程中，语文教师可以通过既定的体裁，设计开放性主题，使学生在分析及思考的过程中全面掌握思维能力的发展目标。因此，在小学语文写作教学工作中，设计开放性写作主题，是促进全面提升学生思维能力，为核心素养发展奠定良好基础的有效措施。

二、构建多元化写作情境，发展学生审美能力

小学语文写作教学体系中，审美能力的发展目标是核心素养教育工作的发展方向之一，学生在具有较强的审美能力之后，可以充分感受语文学习内容中的意境之美，强化学生的感受能力及理解能力。在小学语文写作教学过程中发展学生审美能力可以通过构建多元化的语文写作情境，帮助学生在丰富的写作学习情境中感受语文学习内容的丰富性及多元化特点，全面提升学生语文综合学习水平。在小学语文写作教学《“漫画”教师》一课的教学中，其中以引导学生根据“通过具体事件突出人物特点”这一教学目标，围绕“漫画”教师进行写作练习。在本课教学中发展学生的审美能力，可以通过情境创设教学方式的运用，为学生准备丰富的写作情境，结合不同体裁及内容的相关写作资料，引导学生进行观察及学习。这个环节的根本意义在于强化发展学生的审美能力，使学生进一步感受其他语文写作作品的美好，从而促进和发展学生的语文综合学习效果。另外，构建多元化语文写作教学情境的过程中，语文教师可以通过动画、视频等元素的运用，作为写作教学的课程导入环节，使学生在观察的过程中感受丰富的学习体验，强化发展学生的写作能力及审美能力。因此，在小学语文写作教学过程中发展学生的审美能力，可以通过多元化写作情境创设的方式为核心，帮助学生在丰富的情境体验中进一步感受语文学习的根本意义及主要目标。

三、创设丰富化写作活动，发展学生理解能力

小学语文写作教学多将基础性写作方法等作为教学内容，其中以发展学生理解能力作为主要教学目标。为了实现发展学生理解能力的目标，帮助学生进一步掌握多元化的语文写作内容，教师可以通过创设丰富化写作活动的方式对学生进行引导，使学生在愉快的写作活动中完成发展学生理解能力的目标，进而促进实现高质量教育的根本目的。例如在小学语文《缩写故事》的写作教学过程中，教师可以根据培养学生理解能力作为主要教学目标为学生设计丰富的语文写作教学活动。比如，教师可以为学生提供多元化的故事内容，引导学生进行阅读学习，在学生阅读的过程中便是发展其理解能力的过程。而在丰富的故事内容设计中，教师可以引导学生以表演等活动形式将故事进行充分展现，这种方式的运用会有效激发学生对语文阅读及写作学习的兴趣与积极性，从而幫助学生在良好的学习态度中强化对故事的理解效果。与此同时，在丰富的写作活动过程中，阅读元素的渗透方式十分重要，不仅是发展学生理解能力的重要基础，更是帮助学生积累多元化语文写作知识的关键措施。因此，在小学阶段语文写作教学工作中，以培养学生理解能力为核心制订教学活动，是促进全面提升学生语文写作学习效果的有效措施，更是培养学生语文写作核心素养的关键途径。

四、融入多样化写作资源，发展学生积累能力

在小学语文写作教学过程中，学生基础知识的积累工作至关重要。语文作为长期性的教育学科，需要学生在不断地学习及积累过程中逐渐掌握丰富的学习内容，切实突出学生的基础能力，使学生将丰富的写作学习资源运用至语文写作练习过程中，从而促进提升学生积累能力及知识运用能力。首先，教师可以结合现代化网络信息资源为学生设计教学方案，通过网络信息技术体现社会热点问题，使学生结合社会问题进行分析，同时将其积累，以此成为语文写作的基础内容及主要资源，进而促进发展学生的语文综合积累能力及学习效果。比如，现代热点话题中“校园暴力”等元素便可通过语文写作教学方式进行体现，通过互联网搜集相关的信息资料，既可帮助学生积累写作学习素材，同时可以发展学生正确的价值观念，为思想素质教育起到辅助作用。其次，在多样化写作资源的运用过程中，生活化写作资源的渗透是十分科学的方式。小学生的生活范围较小，其接触的事物尚未完善，为了全面提升学生的基础写作资源积累效果，全面提升学生语文写作学习效果，教师可以将学生实际生活背景中的相关资料及资源运用至语文写作教学体系中，全面提升学生的积累能力及语文写作水平，帮助学生在语文写作学习过程中掌握更加全面的基础知识及素材。另外，为了丰富学生语文写作学习的内容及素材，强化学生语文写作积累能力，教师可以结合学生的兴趣方向设计写作教学素材，以此全面提升学生语文学习效果，使学生在其兴趣之上加以延伸，完成素材积累的根本目标。例如在《多彩的活动》写作教学中，语文教师即可为学生呈现多元化的写作资源，引导学生通过不同途径搜集与活动相关的资料和素材，同时可以结合学校及班级实际活动进行写作练习，这种教学方式的运用将会全面提升学生语文写作学习效果，帮助学生在丰富化、趣味性的素材积累中完成语文写作学习的目标，全面提升学生语文综合素养。因此，在小学语文写作教学过程中融入多样化的教学资源，是发展学生语文知识积累能力，强化发展学生语文写作水平的有效措施。

五、结合新颖性写作内容，发展学生想象能力

全面提升学生语文写作水平，发展学生语文想象能力，可以通过新颖化教学内容的融入，帮助学生在综合性语文寫作学习中完成想象能力的发展目标，为核心素养的发展目的起到较强的促进作用。需要注意的是，新颖化教学内容的设计需要结合学生的学习能力及兴趣爱好进行分析，帮助学生在丰富的学习体验中全面发展语文写作水平，充分提升学生的语文核心素养。例如在小学语文《二十年后的家乡》一课的教学中，主要教学目标在于充分发展学生的想象能力，使学生可以将自己想象的内容以清晰、具体化的形式进行表达，使学生在提升想象能力的过程中进一步发展思维能力及表达能力。在本课教学过程中，语文教师可以引导学生对生活中新颖的元素进行观察和分析，结合目前阶段社会发展现状进行分析，以此为核心进行全面化想象，从而对二十年之后的家乡发展情况进行想象。另外，为了培养学生的想象能力，语文教师可以利用新颖的教学方式对学生进行引导，在语文写作教学中将情境创设、口语交际、小组合作等多元化创新形式的教学方式运用其中，促使学生进一步体会语文写作学习的乐趣，全面激发学生对语文写作学习的兴趣，进而达到发展学生语文想象能力的目标。因此，在小学语文写作教学中，发展学生想象能力可以通过新颖的教学内容及教学方式，充分展现语文写作教学的丰富性特点，从而帮助学生在愉快的学习体验中不断联想和想象，进而达到发展学生想象能力的根本目标。

六、设计兼容性写作目标，发展学生综合素养

在语文写作教学过程中，发展学生核心素养需要结合具备较强兼容性的教学目标进行设计，保证学生在多元化的学习目标中完成写作学习的根本任务。为了体现兼容性写作教学目标设计效果，强化发展学生的综合素质水平，语文教师可以通过认知教学目标、能力提升目标及价值观发展目标三个方向进行综合性分析，帮助学生在多元化的学习目标中体会其中的兼容性，全面提升学生的语文写作学习效果。例如在小学语文“ 让生活更美好”的教学过程中，教学重点在于引导学生学会通过具体事例表达自己的感情。为达到发展学生综合素养的根本目的，语文教师可以设计多元化的教学目标，使学生在丰富的写作学习目标中完成语文写作练习任务。在本课教学过程中，教师引导学生学会通过文字表达自己的感情、强化学生语文写作能力及写作素材选择能力。主要教学目标使学生在语文写作练习的过程中，可以在综合性的学习策略中完成兼容性目标的掌握，进而全面提升学生语文学习效果、全面发展学生语文写作水平及学习能力。因此，在小学语文写作教学过程中，教学目标的设计工作十分重要，语文教师可以利用综合性、兼容性较强的教学目标与写作教学相结合，使学生在语文学习过程中掌握更加全面的语文知识及相关技能。

七、完善综合性写作评价，发展学生自我认知

学生自我认知能力的提升是促进完成核心素养发展目标的重要基础。小学生由于年龄较小，其自我认知能力比较欠缺，导致不善于自主学习的问题呈现。在现代教育体系中，培养学生自主意识是十分重要的发展目标。为全面提升学生的自我认知能力，培养学生自主学习意识，语文教师可以通过评价总结环节突出体现以生为本的教育理念，帮助学生在综合性的评价总结环节中切实提升语文学习效果，全面发展语文综合素养。例如在《推荐一本书》的写作教学过程中，教师即可在教学评价环节中体现发展学生自我认知能力的教育元素，为学生设计丰富的教学评价，使学生清晰认知自身的优势和不足。首先，教师在评价和总结环节中，可以结合学生语文写作的优势进行全面化分析与总结，将学生的长处及优势充分展现，一方面为了引导其他同学进行学习，另一方面为了有效激发学生的学习信心，使学生在较强的学习信心下完成自我认知的学习目标。另外，教师要针对学生写作练习中的不足进行针对性引导，强化学生的学习效果，将正确的改善措施教与学生，帮助学生清晰认知自身不足，并加以改善，从而全面提升学生语文写作学习水平，切实突出以生为本的教育理念。因此，在小学语文课程写作教学环节中，设计科学化的评价模式，将会有效促进发展学生语文写作能力及语文综合水平，为强化学生核心素养奠定良好的基础。

八、结语

综合小学语文写作教学整体流程进行分析，利用写作教学的各个环节及具体内容培养学生的想象能力、思维能力、理解能力、认知能力等综合素养，是促进实现全面提升学生语文写作水平及语文综合能力的重要基础所在。

参考文献

[1]吴小燕.聚焦核心素养，促进深度学习——浅谈小学语文深度学习的有效策略[J].才智，2020（11）.

[2]宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2019（18）.

[3]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（6）.

作者简介：王金耀，藏族，1966年生，甘肃舟曲人，专科，副高级教师，研究方向为少数民族地区小学语文教学。