群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略

【关键词】群文阅读;小学语文;读写结合

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-140-03

【本文著录格式】马海荣.群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略[J].课外语文，2022，21（01）：140-142.

读写结合是新课改背景下的重要教学形式，将阅读与写作两部分融为一部分，进而实现以读促写、以写促读、读写共进的教学目的。群文阅读是一种结构化的教学方式，在群文阅读视角下进行读写结合教学能有效提升读写的深度与广度，更容易激发小学生的读写兴趣，使学生积极主动地投入到课堂教学中。众所周知，小学是打好基础的关键时期，是学习知识、积累知识的重要阶段，群文阅读在读写结合教学中的应用弥补了很多传统教学中的不足，因此，教师要积极探索群文阅读视角下语文读写结合教学有效策略，推动语文教育的改革与发展。

一、群文阅读中读写结合的教育价值

随着新课标的广泛实施，为小学语文教学带来了全新的挑战和机遇，使语文教育理念与形式发生了转变。语文作为基础性学科，所具备的人文性与工具性特征对小学生成长与发展有着直接的影响。因此，在小学语文教学中，只有创新与改革才能实现学生语文综合能力与核心素养的发展。在群文阅读视角下进行读写结合能有效提升小学生的语文综合素养，使学生可以从中掌握更多的读写技巧与方法，并将其内化运用到自己的读写学习中。群文阅读的出现为读写结合教学拓宽了阅读的知识面、增加了素材积累的途径，有效弥补了以往语文教学中阅读量少、素材积累不够丰富的缺陷，进而也拓宽了学生的文化视野，增强了文化底蕴，实现了课堂学习向课外的延伸，使小学生的读写水平得到显著提升。群文阅读下的读写结合还能增加学生的体验感，提高学生学习兴趣，使学生能真正地喜欢上语文学科，从中体会到阅读与写作的乐趣。另外，群文阅读视角下的语文读写结合实现了教学改革，体现了读写结合教学与群文阅读方法的重要性，使语文教学内容与形式更加丰富，这对语文教学效率的提升与教育改革有一定的作用。在小学语文教学中，群文阅读作为一种新型的阅读方式得到了有效推广，在这一基础上将阅读与写作教学结合是教学改革的必然趋势，使语文课堂教学效率全面提升，真正实现了读写共进的教育思想，也为小学生今后的长远发展打下了良好基础。

二、群文阅读视角下读写结合教学有效策略

（一）通过群文阅读积累写作素材

阅读与写作是相辅相成的，读写结合教学能让学生通过阅读积累丰富的写作素材，可以通过写作体现阅读的重要性。在小学语文群文阅读中，要想充分体现读写结合教学优势，教师就要积极引导学生在群文阅读中积累写作素材，提炼写作技巧， 从而提高学生的阅读效率与写作能力，提升小学生的人文素养，为其今后的深入学习奠定扎实基础。群文阅读主要是围绕一个或者多个主题，选择与之有关联的文章让学生进行阅读，进而培养学生的阅读能力与思维能力，提高学生的创新能力。群文阅读可以满足不同学生的阅读需求，实现了学生个性化发展目的，也为学生写作素材的积累拓宽了途径。教师作为学生的引导者要鼓励学生大量阅读，以提高学生的理解能力，拓宽学生的视野，也让学生在阅读的同时学习到不同写作格式、风格等。在群文阅读中，要注意学生良好阅读习惯的养成，如在阅读的同时对文章中的一些好词句段进行摘录，将其运用到自己的写作中，从而达到厚积薄发的效果。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一文时，教师可以让学生阅读同一类型描写自然景观的文章，然后以“这儿真美”为主题进行写作。在初期写作阶段中，教师可以鼓励学生以仿写的形式完成写作，从而拓宽学生的阅读面，逐渐提升小学生的写作水平，提高读写结合教学效率。

（二）边读边写，引导学生全面感悟文本

在小学语文群文阅读视角下的读写教学中，教师要督促学生养成边读边写的习惯，从大量的阅读中寻找自己感兴趣的内容，然后以兴趣内容为依托进行适度的写作。兴趣是学生阅读与写作的动力，有了兴趣学生才有阅读与写作的欲望，从而有利于提升读写结合教学效率。在核心素养视域下的语文教学中，培养学生兴趣十分重要，缺乏兴趣的读写无法长远地发展下去。在语文群文阅读中，教师要观察小学生的兴趣爱好，选择能激发学生阅读兴趣的阅读文章或书籍，以便点燃学生阅读和习作的欲望，使学生在兴趣的推动下提升读写水平。小学阶段的学生各方面能力还在发展阶段，尤其对写作来说，模仿是必不可少的，只有不断地模仿学生才能探索出属于自己的写作风格，学习到各种各样的写作技巧与格式。在群文阅读视角下的读写结合教学中，教师要引导学生边读边写，从而使学生可以更全面地了解文本、感悟文本。例如，在“我们眼中的缤纷世界”写作中，除阅读教材中给出的例文外，还可以拓展到课外，引导学生阅读同一类型的文章，然后让学生一边阅读一边写作，从而全面地感悟文本。

（三）走進生活积累素材，提高语言表达能力

在语文群文阅读中，生活是写作素材的重要来源。在大多数的阅读文章、书籍中，很多内容都源自实际生活。因此，教师可以引导学生走进生活来启发思维，积累写作素材。生活与教学是息息相关的。在语文教学中，部分学生的写作内容缺乏真情实感，大多数是为了完成教师布置的任务去写作，作文内容也东拼西凑，没有关联性。在群文阅读视角下的读写结合教学中，教师要通过群文阅读引导学生走进生活，从现实生活中寻找与积累写作和阅读的素材，从而锻炼学生的思维能力，提高学生语言表达能力、实践应用能力。在生活积累过程中，教师要让学生以发现美的眼睛去观察周围的一切，让学生从生活实践中找到与阅读内容相关的现象，从而加深对阅读内容的理解与记忆，也通过生活积累更多的丰富经验，让学生所写的内容更加有感情、更加真实。在群文阅读中，学生会接触到更多教材以外的文章，拓宽了学生的素材面。在读写结合教学中，学生不仅要加大阅读量和阅读范围，更主要是要提升阅读的质量，这样才能让学生在广泛的阅读中学习到更多的写作技巧与方法。在读写结合教学中，阅读内容不能只局限于教材中，而是要通过群文阅读开阔学生的知识面，并将阅读与现实生活相结合，从而使学生获得更多的阅读知识与写作经验，为学生今后的发展奠定良好基础。例如，在学习《大自然的声音》《带刺的朋友》时，教师可以为学生推荐同一类型的文章和书籍，让学生通过生活实践体会大自然的美好，以及人与动物之间的和谐相处，从而为写作奠定扎实基础。

（四）情境演示，提升学生读写能力

在小学语文教学中，以往传统的教学形式很难让学生充分意识到读写结合的重要性，更无法激发学生群文阅读的兴趣，就导致小学生的读写能力得不到有效提升。小学语文群文教学为了能提升读写结合教学成效，教师要积极转变教学理念，创新教学形式，采取有效的措施提高读写结合教学质量，提高学生的读写能力。在新课改的教育背景下，越来越多的新型教学模式应运而生，教师要结合教学实际情况与学生学习需求选择合适的教学形式，以激发学生群文阅读兴趣，提高学生写作水平。如情境演示就是一种有效推动读写结合教学成效的重要形式。在语文阅读过程中，教师可以根据阅读材料中的人物角色对学生进行合理分工，让学生在掌握素材内容以及情境的基础上进行角色对话，从而提高学生的学习兴趣和積极性，也拓宽阅读学习的范围，为写作获取灵感。这样的学习形式久而久之就会让学生的读写水平有效提升。在群文阅读学习中，教师可以通过小组合作的形式让学生展开群文阅读，并通过阅读后让学生自主计划情境演示的方案，让学生真正成为课堂的主人，从而体现教学以生为本的教育理念。语文教材中的文章种类丰富，其中就有神话类型的故事文章，如《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》等中外神话故事。在这一类群文阅读中，教师可以为学生推荐《夸父逐日》《神笔马良》《希腊神话》等，让学生能够了解更多国内外优秀神话作品。例如，通过学生对《神笔马良》的阅读，可以让学生根据自己对文章的理解和见解编排情景剧，将故事内容以直观的形式体现出来。这样的学习形式不仅能加强学生之间的团队合作能力，还能提高学生的理解能力、表达能力以及表演能力，充分挖掘出学生多方面的潜能，从而潜移默化地提高小学生的阅读与写作能力，提高学生的自主、探究、合作能力。

（五）利用“留白”激发学生想象力，培养学生创新思维

在群文阅读视角下的读写结合教学中，教师可以运用“留白”的形式去激发学生对文章内容的思考与想象。在语文教学中，群文阅读实现点与点之间的连接和巩固，强化了阅读学习的成效，也更好地帮助小学生完成读写训练。例如，在学习《琥珀》一文时，教师可以向学生提出：“琥珀是怎样一点一滴形成的？”在《将相和》中教师可以提出：“廉颇负荆请罪蔺相如会说什么？”通过各种问题引发学生思考，以启发学生的思维，培养学生的想象力。在读写结合教学中，通过群文阅读的形式紧扣文章内容关键点，为学生提供“留白”的机会，然后利用这一空白点让学生进行写作延伸练习，也就是续写。这样的教学形式让学生思维得到不断发展，有利于学生读写能力的全面提升。就“负荆请罪”来讲，有一些学生在写作中写道：“蔺相如面对廉颇的请罪会马上将其扶起来，并接受他的道歉，从而握手言和。”也有的学生写到“蔺相如十分生气，让廉颇继续跪着请罪。”这样的内容都是学生对空白处的写作。留白写作不仅能激发学生的想象力，还能提高学生对文章内容的理解程度，因而可提高写作能力。创新是新课改教育理念提出的重要内容，培养学生创新能力是语文教师的重要工作任务。当下，国家越来越重视创新型人才的培养，利用群文阅读“留白”能启发学生的创新意识，发挥学生的想象力，从而提高学生的创新能力。因此，除续写外，教师还可以通过改写的形式启发学生的思维，培养学生的创新能力。例如，在学习《己亥杂诗》《山居秋暝》《枫桥夜泊》等古诗词时，学生可以通过深入地了解古诗词写作的含义、作者的思想情感以及期望，然后将其描写为具体的故事。在对古诗词的改写中，教师要加以引导挖掘学生潜能，从而帮助学生完成写作。

（六）提高教师专业能力，提高教学针对性

读写结合教学效率的提升，群文阅读方法使用的质量与教师专业的教学水准有直接关联。教师是课堂的组织者，也是学生的引导者，教师专业教学水平与职业素养的高低直接影响着小学生的学习质量。因此，教师应时刻注意自己能力的提升，拓展自身阅读量，提高对文章的鉴赏能力与选择能力，从而为学生筛选出合适的群文阅读文章。在语文教学实施前，教师要做好充足的备课工作，明确教学目标，确定教学内容，有目标、有计划地进行读写教学。在学生学习过程中，教师也要给予适当的引导，以帮助学生解决学习困难，提高学生读写能力。另外，还要注意教学的针对性，对不同需求、不同层次的学生，教师要制订针对性的教学计划，充分发挥群文阅读优势，促进读写结合教学效率的提升，促进小学生的个性化发展，为其今后的发展奠定有效基础。

三、结语

总而言之，在群文阅读视角下的语文读写结合教学是提升学生阅读与写作能力的有效措施。读写结合教学与群文阅读的融入是语文教学改革的重大突破，语文教师要深刻意识到读写结合教学中群文阅读的重要性，并积极转变教学理念，根据小学生的实际情况有意识地以读促写，从而实现读写共进。在教学过程中，教师要加强学习不断提升自身专业教学能力，创新教学形式，优化教学方法，通过读写结合的形式推动小学生的全面发展与语文教育事业的改革，使学生能够朝着更好的方向发展下去。

参考文献

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[3]马媛.“微课”在小学语文中的应用策略[J].文化创新比较研究，2020（36）.

作者简介：马海荣，女，1980年生，甘肃武山人，大专，二级教师，研究方向为小学四五年级语文教学。