初中数学教学中学生核心素养的培育

罗婵娟

摘  要：随着教育的改革、社会的关注和家长的期待，如何在课堂上培养学生的核心素养成为我们最需要关注的一个点。这就要求教师充分理解初中数学课程标准的内容和核心素养能力，并在此基础上培养学生以初中数学核心素养能力为核心的教学方法和策略。从而为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词：初中;数学;核心素养;培育策略

前言

当前，核心素养对学生发展所起到的促进作用已被诸多教师发现并认可，因此，以此为基准实施教学工作具有重要意义。问题意识的培养不仅能提升初中生数学综合能力，还能帮助教师提升教学质量，从而促进学生综合发展。

一、创设学生小组，提升交流以培育学生数学运算能力

每个学生都有自己独特的思维能力，面对问题思考的角度各有不同，因此教师教学过程中要增加小组之间的互动交流，不仅要培养学生的知识能力，还要注重对学生语言能力的培养，加强学生与教师之间的交流。教师在教学过程中要加强小组之间的互动交流，培养学生之间的协作能力，有效加强学生的团队合作意识，让学生在沟通活动中提高自身的数学核心素养。例如，教师在为学生讲“平方差”这个知识点时，可以先让小组之间进行交流互动，先为学生出几道数学计算题目如：（61+41）×（61-41）、（11+16）×（11-16）、（18+22）×（18-22），让小组之间进行计算，之后选出一组计算最快的小组再与教师进行比拼，出示教师提前出好的数学题目：（99+1）×（99-1）、（33+22）×（33-22）、（5m+8n）×（5m-8n），教师就可以运用平方差的知识很快地计算出这些题目答案，然而学生还没有学过平方差知识，这个乘法运算计算量是比较大的，学生便会产生疑惑，教师为什么就算得这么快？这样教师就可以把学生引入到平方差的学习中，让学生知道平方差的公式是（a+b）×（a-b）=a2-b2，他能够把平方差的公式很好地运用到计算过程中。又例如，教师在讲解完一元二次方程根的判别式之后，可以为学生出一道比较难的题目：已知一元二次方程（a+c）x2+2bx-b-c=0有两个相等的实数根，如果a、b、c都是正数，那么如果a、b、c分别为三角形的三个边长，这个三角形是什么形状的？这个题目的问法相较于普通一元二次方程根判别式的问法是比较复杂的，教师可以先让小组之间进行讨论，让学生学会运用自己的思考把题目变得简单化，让学生在讨论过程中充分了解这个题目所问到的数学知识点，进而能够把题目转化为一种简单的数学问题进行思考解答，让学生在小组互动中分别表达自己的意见，从而促进学生学习数学思维能力的提高，从根本上提高学生的数学核心素养。

二、以问题创设为具体情境，培育学生问题意识

在实施问题意识培养工作时，合理的问题教学情境能显著提升教学质量与效率，从而在带动初中生参与教学情境。例如，在学习“一元二次方程”时，教师先为学生创设一问题情境，如：小华期末考试得了第一名，爸爸奖励给她1000元作为学习基金。小华想用这笔钱买一些正版的名著，于是将其存在了银行中。已知银行利率为3%，第一年结束时，小华取出了一部分钱，之后又存入500元，第二年结束时，小华应该可以取出多少钱？此时，教师让学生以小华的身份计算此题目。学生进过尝试后会发现，以往的知识并不能有效解决此题目，因为未知数的次数为2。之后，教师再引导学生如果不考虑结果会得出怎样的算式，学生会充分思考，从而锻炼问题意识。在此过程中，学生能逐渐学到有关该部分的数学知识，并了解其实际意义，同时培养自身的问题意识。

教师为了使学生深刻地理解一元一次方程的运算问题，教师可以为学生创设出生活化的教学情境，如班级组织一场春游，每辆汽车坐48人的话，那么还有4人没有位置;每辆汽车坐50人的话，那么还有6个空余的位置。求问汽车和学生各有多少？教师可以带领学生在班级进行情境再现。学生在生活情境中直观地感受到了数学知识，有助于学生完成问题解决这一过程。

三、以对比引入数学概念提升学生核心素养

因此，在开展数学概念教学的时候，教师要充分了解学生的学习情况，通过分析和对比的方式引入新的数学概念。通过温习让学生对学习到的数学知识进行巩固，并让他们对新的数学概念熟练掌握。比如，教师在教授“中心对称”概念时，可以让学生对轴对称的概念进行温习：“在一个图形中，沿某一条直线折叠，如果可以与另一个图形重合，就是轴对称，这条直线叫作对称轴，而其中的点也就是对称点。”通过引入旧知识的方法，让学生对轴对称的相关知识进行联想，以此引入中心对称的概念：就是将一个图形基于一点围绕180°，如果可以与另一个图形重合，这个点就可以表明中心对称。学生通过对两种概念的分析和对比，对两者存在的差异和相同点进行分析，对概念有更加深刻的理解。对于数学概念教学来说，采用分析和对比的方式有非常好的效果，而且对于初中生的数学核心素养培养效果显著。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中逐步培育学生的核心素养，是未来数学教学发展的一大基本趋势。初中数学教师需要对学生的意見以及相应的想法有充分的尊重，实现对自身教学模式的创新，包括结合生活去开展数学教学，让学生的学习兴趣得以有效发挥。

参考文献：

[1]郭佳庆.核心素养背景下初中数学教学策略研究[J].试题与研究，2020（27）：67-68.

[2]李晓兰.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（19）：77.

（作者单位：双峰县石牛乡树山中学，湖南   娄底    417700）