小学道德与法治课堂深度体验教学的四个控制点

邵妍

摘要：小学道德与法治学科与生活联系紧密，学生在该课程中能够深度感受核心价值观。教师在教学中从氛围营造和情境教学方法入手，能够为学生带来深度学习体验，延伸学生该学科学习感受，进行自我反思和自我领悟，保证道德与法治教学真实性和学生学习效率，对教学质量持续改进具有积极意义。基于此，分析小学道德与法治课堂深度体验教学的四个控制点，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：小学;道德与法治;深度体验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：小学道德与法治学科教学中为学生带来深度体验，能够让学生对有关学科知识和能力产生直观认知，促进学生知行合一能力的形成。深度体验以生活情境为基础，以学科思想为核心，将课堂互动作为体验载体，为学生带来不一样的学习感受。学生在深度体验中进行体验、探究、思考、进步等过程，在真实情境中还原理论知识，对学科本质进行深度挖掘，促使学生在学科学习中思维产生高效运转，对德育知识产生深层理解并通过学习加工产生运用能力，对学生良好德育素质形成大有裨益。

一、以“趣”为基，营造深度体验良好氛围

课堂趣味性是衡量学生学习体验的重要指标，道德与法治教学中如果学生产生浓厚学习兴趣，则其会对教学活动产生期待，保持学习注意力的集中与自主主动性的形成，对有关知识形成清晰的认知和感知，从学会到乐学和会学，形成学习良性循环。因此深度体验教学要求教师以乐为基和以学定教，对学生学习规律与心理特征进行深入研读，在此基础上尽可能调动学生学习过程中的积极性，在教材各项教学环节上都设计出有趣味性的互动环节，让学生放下该学科学习过程中的思想包袱，感受具体意境和体验中的趣味，为深度体验提前奠定良好基础和氛围[1]。

例如在“美丽汉字，民族瑰宝”教学上，教师用人民币给学生带来深度体验，先引导学生对人民币上的诸多文字进行辨别，帮助学生认知藏文、蒙古文、维吾尔文等生活中不常见的文字知识。之后教师再列举其他少数民族文字，让学生产生文字趣味性，激发对文字知识的了解兴趣。之后再通过“结绳记事”等教学动画让学生了解文字的创造产生，使学生产生探索欲望，深切感受汉字的巨大魅力，为学生课程学习创造条件。

二、以“学”为轴，调控深度体验教学方向

深度体验不只是教师单方面的知识传授，也包括学生在课堂上的积极主动学习，让学生在深度体验中产生自主学习意识，强调其主体地位，也是让学生融入课堂的关键。教师在深度体验中要充分发挥自身组织者、启发者、合作者以及引导者的角色作用，将学生学习行为作为“轴”，以教学目标为导向对深度体验教学方向进行精准调控，通过有效互动让学生在教学活动中产生学习意识，激发学习欲望，赋予学习过程更多价值意义[2]。

在“美丽汉字，民族瑰宝”教学中，教师在引发学生学习兴趣顺利导入课程以后，就需要将学生学习行为作为体验主体，对体验方向进行调控。教师以甲骨文组图为例，指导学生进行思考活跃思维发挥自身想象力，根据学生认知基础让学生对一些古汉字进行学习识别，将“汉字是世界上最古老文字之一”作為教学“轴”，紧紧围绕该项目标进行教学，目的是让学生通过实际感受深刻明白汉字的形体优美，产生审美价值的同时能够主动认知我国优秀传统文化并进行弘扬，能够让深度体验更有目的避免盲目深度体验。

三、以“疑”为引，搭建深度体验阶梯

教师在学生深度体验过程中从学生学习疑惑入手，为学生设计出梯度性明显学习问题，能够引导学生积极主动参与学习，通过深入思考来进行探究实践，能够使学生多方面学科素养得到提升。在具体教学中，教师以“问”作为教学引导，根据学生认知规律，为学生设计出众多有探究价值的学科问题，并且将一些微观的学科概念变得具象化，引入生活实际让学生通过知识概念尝试解答生活中遇到的问题[3]。贯彻学以致用理念，根据生活实际使学生感受到知识厚度。例如在“绿色小卫士”内容教学上，教师根据有关内容的环保主题，为学生设置诸多疑问，包括“空气污染和其他污染有何种区别、生产纸张和保护森林的关系”等，让学生通过资料查找总结并思考问题，对环保形成更深层次的认知，产生深度体验及早树立起环保意识。

四、以“评”为结，拓展深度体验内容

道德与法治教学课堂需要一个良好并且多元化的评价体系，将多元评价体系作为学生深度体验的结束点，能够使学生深度体验内容得到进一步拓展或良性延伸，帮助学生准确把握学习方向。针对学生已经完全掌握的学科知识和学习需求，可应用诊断性评价方法，帮助学生发现自身不足和学习方向，使学生课堂上的深度体验更有价值。为了帮助教师对深度体验教学作出精确把控，可采用形成性评价，根据评价方式对深度体验方向和内容进行调整。此外还可以采用总结性评价方式，引导学生开展自我评价、相互评价，对自身在深度体验中的学习表现进行自我总结、修正和提高。综合利用多种评价方式开展多元评价，能够让学生的课堂深度体验更加具象，更能发挥出实效性和针对性。教师也可以针对学生表现做一些激励性评价，对学生课堂上的深度思维进行充分调动，以评价为手段将学生的深度体验调向最深处，学生在学习过程中会产生多样化的深度情感，更能实现课堂教学的拓展延伸[4]。

结语：

综上所述，在小学道德与法治学科教学中，教师利用多种教学策略构建深度体验课堂，让学生在不同学习阶段对所学知识产生个性化和深度的认知体验，能够转变教学模式，将原来粗糙、单一、简单的教学变为复杂、多元、有认同感的教学，学生由被动接受变为主动学习，使德育知识形于课堂但不至于课堂，让学生在知识学习中回归生活并联系生活，实现道德与法治高效学习，养成良好德育素质。

参考文献

[1]高晓敏.小学道德与法治课堂教学生活化的策略研究[J].吉林教育，2021（34）：8-9.

[2]邹瑜梅.体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].名师在线，2021（32）：14-15.

[3]孙建辉.体验式教学在小学道德与法治课堂中的运用分析[J].中国教师，2021（S1）：93.

[4]龚羽.在小学道德与法治课中运用生活化教学内容的作用探究——以《生命最宝贵》一课为例[J].考试周刊，2021（79）：148-150.