读说并重 “言”文“悟”理——以《守株待兔》教学为例

文|陆淑君

统编本教材从三年级开始编排小古文，相比于人教版教材，这样的编排让学生更早地认识古文，了解古文的独特形式，在语言发展的黄金阶段，接受文言启蒙教育，弘扬优秀传统文化。由于处于小古文学习的初始阶段，在教学中教师会将重心落在文本意思的理解上，容易导致情节支离破碎，使得文韵古味缺失。教师在教学此类文本时，应尊重古文的文体特点以及学生自身的阅读体验，在情境中以说代讲，以悟代讲，达到读说并重、文理兼得的目的。本文以三年级下册《守株待兔》为例进行探讨。

《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，短小精悍，仅用39 个字便把故事的起因、经过写得非常清楚。作为学生学习的第二篇小古文，教学的重点在于引导学生在正确朗读课文的基础上，运用学习文言文的方法读懂课文。同时本文所在单元是寓言单元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。作为寓言故事，故事情节是学生耳熟能详的，要能明白其中蕴含的道理。根据文本特点和学生实际，教学中采用读说并重的策略，补白故事情节，在思考、表达与交流的过程中，明白做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。让学生走进故事，走进文言文，走进中国古代寓言。

一、猜图激趣，明晰特点

本课有着“双重身份”，既是小古文，也是寓言故事。三年级的学生对于这两个的学习都不是零起点，要准确把握学情，提高课堂效率。因此，在教学的初始阶段，抓住学生思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的特点，通过“看图猜一猜”游戏，让学生看着图片说出“亡羊补牢”“揠苗助长”“刻舟求剑”等学过的寓言故事，对寓言的特点进行回顾。再借助《司马光》勾连起学生学习小古文的经验。之后出示课文，借助注释介绍故事背景，引入课文的学习。如此实现新旧知识的链接，方便学生进行知识技能的迁移与运用，为之后的学习做准备。

二、文从字顺，初识内容

读通、读顺，是学习小古文的开始。首先进行自由读文，要求读准字音。一般借助拼音，可以读准小古文中出现的生僻字，例如本课中的“耒”字。但小古文中会出现音变现象，如因词性、词义而产生的音变，因借用本字而产生的通假字音变，因古代专有名词而产生的音变等。教学本课时，引导学生注意“而身为宋国笑”中的多音字“为”。根据句意，并借助白话文中的用法，学生可以体会到这里的“为”含有“被”的意思，属于词义变化而产生的音变，明白“为”字表被动时应读作“wéi”。

明辨句读，也是阅读古文的一项基本功。因此，在读流利的基础上还要读好停顿。直接出示标有停顿的课文并不能真正培养学生的语感。因此，让学生先根据以往学习古诗文的经验来进行尝试，在此基础上进行校正与完善。本课的其他句式较为简单，“因释其耒而守株，冀复得兔”是最难读的，应出示停顿帮助学生正确断句。但学生是知其然而不知其所以然，便借此时机突破难句。本课的故事情节学生较为熟悉，又有学习小古文的经验。在此基础上，回顾学习《司马光》时运用过的方法，如借助注释、依据插图、用字组词等，突破难句中“因”“释”“耒”“株”“冀”等字的理解，并发现句子所描绘的场景就是文中的插图，同时也能提炼出题目《守株待兔》。这样将难点前置学习，既巩固了学习小古文方法的运用，又为之后的学习扫除了障碍。

三、想象补白，领悟寓意

小古文往往配有注释与插图，两者共同帮助学生疏通文言大意，理清故事情节。因此在学习的过程中，学生可以在这两个支架的帮助下完成对文意的理解和寓意的领悟，从而代替教师的逐字讲解。

在本课的教学中，“因释其耒而守株”中的“耒”字借助插图学生已经理解，由此引导学习另一个生字“耕”，可引导学生剖析字源，理解“耕”的字义，学习写法，并借助同类词语“患者”“读者”“长者”来理解“者”的意思。两者相结合，理解“耕者”的意思。这样联系实际拓展，在学生发散思维过程中，掌握文言常用字。再由词到句，自然将学习的内容转到了故事的起因部分。

小古文的学习除了字义的学习，更要有对故事情节的理解。对于本课寓言的性质而言，这个环节更为重要，因为只有在深刻理解的基础上，学生才能从中明白寓意。而限于小古文言简意赅的特点，故事的丰富性与情节性势必会大打折扣，因此，在此环节中加入补白可以很好地解决这个矛盾。

1.创设情境，补白起因。出示第1、2 句，请学生朗读。追问：“你看到了什么？”相机借助“宋人”“宋国”归纳“联系上下文”的学习方法。勾连“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句，引导学生想象农夫辛苦耕作的场景。

2.提问推进，补白经过。通过一系列的问题引导学生不断深入理解。

问题①：到底发生了什么，让农夫有这样的转变？（耕—释）引导学生关注“兔走触株，折颈而死”，在情境中说句意。拓展“走”的古今异义，拓展相关词语。

问题②：发生这样的好事，你猜接下来农夫会怎么做？对比之前辛苦耕作的生活，引导学生想象当时农夫的心理和做法。

问题③：有了这一次的经历，农夫是怎么做的？引导学生再说“因释起耒而守株，冀复得兔”的句意。

问题④：守在这树桩边，他是怎么想的呢？说话练习“农夫_____地想：___________”。

问题⑤：如果你是农夫的邻居，看到他这样，你想对他说些什么？

3.角色体验，以说代讲。小组合作，四人一小组，一人根据课文讲故事，一人饰演农夫，两人饰演邻居进行故事表演，请学生上台展示。借助补白烘托氛围：“别人的劝说并没有改变农夫的做法，一天过去了……一周过去了……一个月过去了……”结合板书，引导学生反复农夫“释起耒而守株，冀复得兔”的做法。

4.品味结局，理解寓意。出示“兔不可复得，而身为宋国笑”，说一说意思，板书“笑”。说说农夫为什么会被宋国人笑话。

学贵有疑，让学生在主动积极的思维活动中促进深度阅读，在充分交流、反复朗读的过程中，不断地触发学生的情感体验。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。教师引导学生带着问题回到文本中去，读出故事内涵，实现故事的补白，巧妙地把学生带入故事情境中，和宋国人充分对话，并让学生想象画面，扮演文本角色，说一说，演一演。与种田人充分对话，用劝说的方式，以主人翁的姿态现身说法，更具场面感，巧妙地让学生理解故事的寓意，收到“润物细无声”的效果。在说的过程中读懂故事，在说的过程中理解故事，在说的过程中读懂寓意，实现“言”文“悟”理。

四、多元朗读，背诵课文

朱文君老师说：“小古文怎么教？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”小古文学习，只有读出层次感，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。在读中积累语言，培养语感，读出理解，读出情趣，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械地重复。因此，通过配乐朗读，反复吟诵，读出古文之韵味。之后再结合板书，尝试背诵。最后变换排版，渗透文化。以卷轴出示古体字，进行全文的背诵，达到语言积累的目的。层层递进，逐步实现熟读成诵，让学生在课内就能把《守株待兔》的小古文背诵下来，体现真实学习的效果，真正达到语言积累的目的。

这节课中，学生掌握了学习小古文的方法，在读和说的过程中完成了本文的学习。但到此还不够，应当引导学生从一篇走向多篇，在多次运用中形成自主阅读小古文的能力。因此，在课堂的最后，回顾课前提到的寓言故事，鼓励学生查找文言文版本，运用学到的方法读一读，并且结合《作业本》学习课后的《南辕北辙》，可进一步感受古代寓言故事中的民族智慧，受到优秀传统文化的熏陶。