长文如何短教——《动物王国开大会》磨课手记

文|李锶锶

教师的专业成长离不开“导师引领”和“实践反思”，而新教师磨课则是这两者“双剑合璧”的综合展现。作为一名新教师，我首次参加公开课，渴望能在更大的平台上锤炼打磨自身。怀揣十分忐忑和万分激动的心情，我开始了磨课的漫漫征途。我在导师李萍老师的鼓励和指导下，从选题到设计，从试讲到研讨，从调整到反思，一步一个脚印，感受着磨课带给我的变化。

一、选题阶段：乱花渐欲迷人眼

统编本一年级下册中的课文文质兼美，体裁多样。既有经过时间沉淀与考验的经典老课文，如《吃水不忘挖井人》《荷叶圆圆》《棉花姑娘》等，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文，如有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，还有童话故事《动物王国开大会》等。

教材中的每篇课文都有独特之处，而且作为新教师的我，对于教材的把握还处于“雾里看花”的阶段。“选择哪篇课文，从哪个方向开展教学”是我面临的第一大难题。

我第一时间与李萍老师交流了我的困惑，李老师建议我长文短教《动物王国开大会》。此言一出，选题方向豁然开朗。

《动物王国开大会》是统编本一年级下册第七单元的第三篇课文，是本册教材中篇幅最长的课文，有18 个自然段，共573 个字，这是一年级学生第一次接触篇幅这么长的课文。仔细研读教材，便可发现《动物王国开大会》虽然篇幅长，但1～16 自然段具有情节相似、语言反复的结构特点，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，把通知的内容说得一次比一次具体完整。而且，教材配有5 幅图文对应、形象生动的插图。

如何在读、悟、练中有效落实低年级的长文短教，可在本次磨课中有更深刻的体悟。内容和方向确定后，紧接着就是教学的设计。

二、设计阶段：为伊消得人憔悴

一篇长文，可教的内容有许多，我深知一堂课的教学不可能眉毛胡子一把抓，只能是“弱水三千，只取一瓢饮”，但自己在教学设计时往往不能把握好这一点。第一次的设计，“长文短教”变成了“长文快教”，既想把分角色朗读课文落实，又想让学生学会通知的运用，出现课堂容量大、节奏快，学生掌握不扎实的现象，一节课下来，自己明显察觉这样的设计不妥。

随后，我与李萍老师沟通我所遇到的难题，她耐心指导我要深入研读教材，聚焦语文要素，依据教材编写特点确定教学要点。于是，我静下心来，首先明确《动物王国开大会》所在单元的人文主题及语文要素。第七单元的人文主题即“好习惯”，语文要素即“读出疑问句和感叹句的语气，能根据课文信息进行简单推断”。根据本单元的人文主题、语文要素以及课后练习，我重新将教学目标定位为：

1.正确认读本课的生字，会写“连、还”2 个字，认识1 个偏旁牛字旁。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读出疑问句和感叹句的语气，并练习分角色读好课文。

3.了解“通知”中的几个要素，培养学生做事情仔细的好习惯。

依据课后练习和文中的泡泡语言，我把教学重点确定为“读出疑问句和感叹句的语气，并练习分角色朗读课文”，把教学难点确定为“了解‘通知’中的几个要素”。

明确教学目标和教学重点难点后，一堂课的教学设计才能有的放矢，课堂结构也基本成型：激趣导入—初读课文—学习通知—指导书写。

完善教案的过程需要耐心和毅力，不仅要天衣无缝地串联各个环节，还要耐心推敲课堂上的每一个提问，更多地预设学生的回答，以此对应设计不同的评价语言和过渡语言，让课堂教学落到实处并层层递进。这个过程是“不断推敲、研究，不断思考、修改”的痛苦过程，让我切实体会到了“为伊消得人憔悴”。

在“读好狗熊第一次通知”的环节中，我不断引导学生关注文本来读好这则通知。先关注提示语“大声喊”，然后关注标点符号“！”，再关注关键词“请、都、注意”，并让学生在反复朗读中体会不同的语气，从而落实“分角色读好课文”的教学重点。

再次试讲后，效果不尽如人意，理想与现实之间好似有一条难以逾越的鸿沟。何激发学生的朗读热情，达到理想的朗读效果，真正落实“分角色读好课文”这一教学重点呢？而且，因为课堂充塞的内容多、环节多，最后的指导书写任务没能完成。我再次陷入了反思：怎样给课“减肥”，真正实现“长文短教”呢？

三、研磨阶段：柳暗花明又一村

导师引领，柳暗花明又一村。李萍老师听了我的试讲后，给了我许多中肯的建议，在她的引领下，我再次完善教学设计，在研讨中不断调整。

针对“分角色读好课文”这一教学重点的落实，我听取李萍老师的建议，在引导学生在读好句子的基础上，遵循学生年龄特点，给学生创设朗读情境，让学生戴上动物头饰，加上自由发挥的动作，扮演自己喜欢的角色朗读课文。在课堂上，学生们迅速被色彩鲜艳的头饰吸引，也被每种小动物说话时不同的语气、语调所征服，从而激发了学生的朗读热情，满足了学生的表演欲望，达到了理想的朗读效果。学生们读得入情入境，畅快淋漓。

一堂课的教学环节设置应该有详有略，尤其是“长文短教”的教学形式，更要突出“短教”的特点。而由于课文篇幅过长，一年级的学生又对课文的感知能力较弱，在多次试讲中，我发现学生在短时间内无法对课文形成整体感知。在李老师的建议下，我遵循学生年龄特点，利用课文动画，不仅牢牢吸引了学生的注意力，而且让学生快速感知课文内容，迅速找到课文中具有反复结构特点的四次通知，初步实现“短教”。在本节课中，我重点教学第一次通知，为第二课时“由扶到放”学习剩下的三次通知做好铺垫，最终实现“长文短教”。

在教学细节中，最能见课堂教学设计的精致之美。李萍老师抓实教学细节，从课件设计、板书布局、教师用语、仪态表情等多方面将教学细节硬磕到底。在教学“遍”这个生字时，我原本的教学设计较生硬，无法激起学生的学习兴趣，更不能给学生留下深刻的印象。针对这一教学细节，李萍老师用一个问题“课前预习你们把这篇课文读了几遍呀？”立刻就把教学和课堂都变“活”了。

我发现李老师总能抓住儿童的心理，从生活中来，到生活中去，让课堂充满智慧和趣味。这是因为她尊重儿童认知特点，发现并满足儿童内心的需要，关注儿童内心世界。由此，我也认识到只有坚持“学生立场”，才能真正实现有效教学。

四、反思阶段：吾将上下而求索

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”磨课是否定再否定、精细再精细的过程。其间我也曾彷徨、迷惑、痛苦，但作为一名新教师，磨课是我“破茧化蝶”的最好历练和提升。反思整个磨课历程，我有以下几点体会：

一是教材研读方面。研读教材讲究一个“细”字，明确人文主题及语文要素，细读课文，细观课后练习，细悟泡泡语言，在教材中捕捉着眼点，在研读中确定教学目标和重点、难点，为学生筛选出一颗颗有待发育的“精神种子”。

二是教学设计方面。一堂课的教学设计要详略得当，在运用新颖的教学策略时，更不能轻视识字与写字这个第一学段的教学重点，识字时要求学生读准每一个字音，写字时要求学生写正确每一个笔画。还应遵循学生年龄特点，联系学生生活，牢记“生本课堂”是学生的课堂，而教师要做的是为精心挑选的“精神种子”提供良好的土壤，促其生长。

三是教学实施方面。教师应以饱满的热情投入课堂，用自身感染学生，创设活跃的课堂氛围，达到兴奋的课堂状态，吸引每位学生的课堂注意力，提高课堂效率，让学生走进语文，爱上语文。

四是教学评价方面。教师的评价语言需要丰富且生动，不能只有“你真聪明”“你真厉害”这几句，评价要评到点子上，要具体落到实处，不能笼统敷衍。