萍飘四方<br/>——有感于李萍老师对语文教学的执着追求

萍飘四方
——有感于李萍老师对语文教学的执着追求

2022-01-12文|汪潮

小学语文教学·人物版 2021年11期

文|汪潮

据《说文解字》，“萍”本义为一年生水草，是水生蕨类植物，浮生于水面，阔叶呈绿色。从寓意看，有自然、柔和、亲切之义。从字形看，它是“草、水、平”三个部件的有机结合体。可能是人如其名吧，这也成为李萍的语文教学追求样式之反映。我们循着李萍的语文教学专业发展的某些足迹，从中可以引发对小学语文教学的一些深度思考。

一、自然的草根思绪

草根无华，却彰显自然的本真和生命之旺盛。自然界如此，语文教学也一样。李萍的所思所想所为，是基于语文的原本和学理的。

1.语文教学的自然之道

道法自然，循其自然，自然而为。天时、地利、人和，是促进李萍语文教学专业发展的必然之路。李萍的长足进步，离不开国家昌盛、桐乡经济发展的大环境，离不开课程改革、语文变化的大背景，离不开领导、专家、同事、同学的大力支持。李萍对此感激不尽，常感恩于此情此景。

李萍的为人处事也是自然坦诚，不柔情做作，不刻意为之，一切都在现实条件下发生。她天生丽质，但不是一个娇弱的小女子，倒是一个率性、自强、大气的女人。

2．语文教学的草根文化

一草一木总关情。平凡的草木，它依附于大地，生长于民间，却给人以启示。李萍是基层一线的教师，进行的是“草根式”平凡的语文教学工作。她以教语文为业，与教师为友，以学生为伴。据我所知，她的教学工作相当繁忙，甚至夜以继日，少有休息时间。尽管如此，她在很长一段时间里，还是坚持每天中午给学生们大声朗读绘本故事。她与老师们一起编写校本教材《悦动绘本，快乐读写》，开设“童心绘写”“会讲故事的李老师”公众号，向学生推送优秀绘本作品。还指导学生进行“云阅读”。至今她最为突出的成果是《第一学段绘本读写样式》（福建教育出版社，2019年6月），它密切配合小学语文统编教材的教学，时间及时、内容详实、操作性强，因而具有广泛的社会影响。这是国内目前同类研究的前沿成果。我不仅为此书撰写了序，而且还向小语界同行给予慎重推荐。

我认为，李萍的许多语文教学观点源于自己的亲身实践，基于小学生的实际基础。这是一种语文原生态思维。她多年来基于草根，为了草根，在草根环境中辛勤工作，不为名，不图利，为的是小学生语文素养的培养，为的是小学语文教育事业的发展，为的是小学语文教师的专业提升。这是语文教师的一种本真。

3.语文教学的人生情怀

李萍喜欢语文，钟爱语文，敬畏语文，似有如痴如醉之感。这似乎是她的一种人生信念，所以她全身心投入，满腔热情。22年来，她与小学语文教学结下了不解之缘。近10年，她坚守第一学段语文课堂教学，其间她执教了4 次一年级。至今，她已经初步构建起了“儿童本位，情理并重”的智趣课堂。她有情怀，有坚守，教学也颇有特色。

她曾先后参加过我主办的“浙派名师小语班”和“浙江省小语特色教师班”，是班级中进步最快的优秀学员之一。她在培训中思考，在思考中感悟，在感悟中研究，在研究中实践，在实践中提升。她曾说过：“无论是现在，还是将来，我始终执着小语，愿做一个有梦想、有追求、有思想、有情怀的语文老师。”我相信，她过去是，现在是，将来也会是小学语文界的一名积极实践者、探索者。因为心有所信，方能行远。有这样的弟子，深感荣幸，能不为之点赞？

二、柔和的近水思域

都说“近水者智”。水是生物之源，也是万物之灵。萍浮于水，依于水，因而也就造就了水的品质。我作为李萍的学术导师，近日翻阅了她的众多材料，发现她的语文教学观点有“水”一般的样式。

1．语文如水，清纯而透明

李萍认为，汉字、汉语、汉文美丽动人，所用之处，无比美妙。她立志要从小培养学生对语文的神圣感和敬畏心。她是这样想的，也是这样努力做的。为此，她进行了众多的尝试。特别是2019年8月，她在桐乡市中山小学建立了工作室，创设了学校“童心绘写”语文特色品牌，把绘本、童诗、童话和整本书的教学融为一体，使学生融入浓浓的语文情境之中。

2．语文像水，包容而大气

李萍认为，中国语文博大精深，语言文字、语言文章、语言文学、语言文化……无所不包。真可谓：小语文，大智慧。需要潜心会文，以文悟理，以文育人。她先后主持省市级研究课题10 余项，发表论文80 余篇。她不断追寻“百花齐放春满园”的大千世界。不仅自己奋发努力，而且带领同事一起前行。她先后指导吴丽芳、盛方燕、陆淑君等十几位青年教师的专业成长。近5年来她奔赴省内外支教和专题讲座达80 余场次。是啊，在语文之路上，一个人走得更快，而一群人会走得更宽、更远。

3．语文似水，灵动而多样

李萍始终认为，语文是多样的，语文教学是多样态的，语文教师也是多类型的。所以，语文教学是科学，也是艺术，是千姿百态的艺术。为此，多年来她对第一学段的语文教学进行了有理、有情、有形的艺术性处理，成为浙江省小学语文第一学段教学和研究的佼佼者。2017年7月，她随我主办的浙派名师小语班赴西藏送教，曾执教《我有友情要出租》一课，课堂灵活多变，富有灵动感、节奏感和情趣感，深受藏区师生的喜欢。2021年7月，她又随我赴新疆阿克苏送教，执教《夜宿山寺》，课堂上与新疆学生水乳交融，用文言的方式来教古诗，体现了“诗教”学理。

三、亲切的平和思索

李萍对小学语文的涉及是多方面的，她不仅对第一学段的绘本读写颇有研究，而且对语文的各种文体、课型颇有心得。难能可贵的是她的专著《智趣语文》即将问世。从中我发现了一些亲切的、平和的观点：

“‘智趣’一词，拆字理解：‘智’即聪明、智慧、见识，‘趣’即趣味、兴味。‘智趣课堂’即智慧与情趣并重的课堂。以趣启智，以智激趣，情理交融，智趣飞扬。”

“语文教学就像一面鼓，一面是单纯的爱，另一面是智慧。只有喜欢教学，喜欢孩子，我们才能爱得单纯。只有喜欢语文，理趣并重，我们才能教得智慧。”

“语文应以语言为本，听说读写书，字词句段篇，学会十指弹钢琴。”

从中体现了她关于语文教学的“三重”思索：

1．有智慧的语文

李萍基于语文教学的大概念，进行“层级”思维。语文知识的作用是短暂的，语文能力是长久的，而语文智慧则是永远的。所以，在她的文本解读、教学设计和课堂教学中经常可见语文智慧的灵光。

例如，《黄山奇石》一课，她精准解读出文章的一个“奇”字，并以“奇”字贯穿教学全过程。奇在哪里？奇在怪石之多，奇在怪石之名，奇在怪石之形，奇在怪石之位，奇在怪石之景。在教学时，聚焦核心问题：从哪些词句里体会到“猴子观海”的奇特？一个“奇”字，简约不简单，反映的是李萍对文本的全面解读和深度钻研。

又如，《司马光》是统编本教材第一次出现的文言文。李萍依据文本特点和学生的学习实际，采用“多次比较”的教学策略：图文比较、人物比较、互文比较、古今比较。我常说：比较是一种比较好的方法，使用比较法是一种智慧。因为，比较是一种典型的、有效的思维方式，可以让学生感受其独特的语言表达特点和浓厚的文化味。

再如，李萍在《夜宿山寺》一课的课堂教学中有一个精彩环节：“同学们，天上真的有神仙吗？真的一伸手就可以摘到星星吗？这些都是大诗人李白的想象。假如此时你就站在这寺庙的高楼上，一伸手除了摘到星星，还可以摘到——云朵、月亮，一抬头，一踢腿呢……”李萍引导学生想象，创编诗句，如“手可抱月亮，头可枕云朵”。开拓了学生的思维，感受了五言古诗的节律，在每个学生的心中播撒了一颗古诗词的种子。

2．有情趣的语文

记得英国哲学家培根说过：“有什么样的情趣，就有什么样的思想。”是啊，情趣能启动人的思考，深化人的思想！李萍的语文教学一个显著特点就是有情趣感。她的课以趣启人，以情感人。我曾多次观摩过她的语文智趣课堂。她的引课是那么特别，她的启课是那么自然，她的课堂是那么活跃，她的结课又是那么留有余味……时常有人夸赞，听她的课是一种美的享受。

从中我看到了：

有情趣的语文需要有情趣的教师。李萍年轻有为，奋发向上，充满正能量。她是一个在生活中、教学中、工作中都充满情趣的人。这样有教育情怀的教师才能开创有情趣的语文天地。

有情趣的语文需要有情趣的内容。李萍不仅是语文课程的实施者，而且也是语文课程的建设者。她经常挤时间、想办法为学生收集、选择有情趣的教学内容，并开设拓展性课程。

有情趣的语文需要有情趣的学生。李萍的课堂渐显“生本课堂”，学生有情参与，有趣思维，课堂气氛活跃，情趣横生，师生都乐在其中。