现代学徒制人才培养模式下的高职院校学生创业观念与创业素质研究

广东工贸职业技术学院 陈锐钊

为了解现代学徒制模式对高职院校学生创新意识培养及创业能力提升是否具有促进作用，能否针对性地开展现代学徒制模式下高职院校创新创业教育课程体系设置及考核管理，实现创业教育与专业教育的有机融合，实现专业内创业，本研究采用政策研究、文献研究、问卷调查和企业访谈四种方式，调研了现代学徒制人才培养模式下的高职院校学生创业观念与创业素质现状。其中，问卷以广东省6所高职院校的191名学生为对象，调研广东高职院校现代学徒制人才培养模式下学生创业观念与创业素质的现状并进行分析，为高校开展创业教育和职业教育提供参考，为学生的发展提供建议。

一、问卷设计及调研过程

本研究以广东省6所高职院校的191名学生为对象，运用文献分析、问卷调研和访谈等方法，通过对已有文献进行分析、问卷调查、对比分析和企业访谈等程序，了解现代学徒制育人模式下不同专业、不同性别的广东高职院校学生的创业意识、创业素质及影响因素，为广东高职院校开展职业教育和促进学生创业发展提供参考。

问卷设计以传统心理学心理过程理论为导向，通过知识迁移分析影响高职院校学生创业素质的因素，包括高职院校学生对创业的认知程度、接纳程度和操作性三个方面，即“认知因素、情感因素、意志因素”。其中，认知因素是高职院校学生对创业市场、创业企业管理、创业相关政策以及形势的了解程度；情感因素是个人在选择创业活动过程中所收获的心理上的安全感与情感上的愉悦满足；意志因素是个体在接触和创业过程中的努力程度和克服困难的能力。除此以外，本研究还调研了有创业意向的学生在创业准备过程中所碰到的各种限制因素及应对措施，包括资金、创业技能和创业行业等。

调研问卷包含15道客观题，共发放191份，回收有效问卷191份，有效率达100%。其中男生83份，占43.5%，女生108份，占56.5%；文科类学生117人，理工科类67人，其他专业7人；现代学徒制培养模式下的学生77人，校内常规培养模式下的学生114人，具有较广的覆盖面和较强的代表性。

二、调研结果

（一）创业意识调研分析

本次调研对创业意识采用赋值法，通过学生对创业意识的自我评估计算学生的创业意识指数，评估学生的创业意识。问卷题目设计为：“如果坚决想要创业为100分，完全没有想过为0分，您会给自己打多少分？”调研结果显示，有23名学生给自己打了超过90分，占到总数的12.04%；选择70到90分阶段的有62人，占总数的32.46%；另外还有34.55%的学生给自己打了50到70分，13.09%的学生给自己打了30到50分，7.85%的学生给自己打了30分以下（如下图）。通过赋值计算，得出学生的创业意识指数为65.73。

对创业意识自我评价的调研

从数据上可以看出，当前高职院校学生或多或少都有创业的意愿，只有不到一成的学生表现出比较淡的创业意识。但通过计算得出的创业意识指数不到70，说明大多数学生有创业意识，但是创业的意识并不强烈，容易受到各种因素的影响。其中，现代学徒制培养模式下学生的创业意识指数为65.91，略高于普通在校学生，不存在明显差异。

（二）对创业意识影响因素的调研

1.认知因素

调研结果显示，高职院校学生对创业的认知比较匮乏，无论是对创业市场、创业政策还是创业现代企业的运作方式等的认知程度都比较低。在创业市场现状的认知方面，熟悉创业市场现状的学生只占到总数的四成，现代学徒制培养模式下的学生略高于一般学生。只有6.28%的学生熟悉国家的相关创业政策，6.28%的学生了解现代企业的运作方式，大多数人更偏向于处在一知半解的状态。相对而言，现代学徒制培养模式下的学生更加了解现代企业的运作方式，有着更加明确的职业目标。在创业实践方面，现代学徒制培养模式下的学生有更多的创业经历，超过四分之一的学生有过创业经历，比一般学生高出4个百分点，说明现代学徒制模式下，学生有更多机会和冲劲去开展创业实践。

2.情感因素

情感因素是个人在选择创业活动过程中所收获的心理上的安全感与情感上的愉悦满足，本研究通过了解大学生对职业的选择特性来探索学生创业的情感因素，题目设置为“我有明确的职业目标”“我愿意为自己的职业目标奉献我的大部分时间和精力”“我更加喜欢挑战性的工作”。结果显示，学生具有良好的创业素质。有超过一半的学生拥有明确的创业目标，60%以上的现代学徒制培养模式下的学生职业目标明确，并且更加喜欢挑战性的工作。在问到“是否愿意为自己的职业目标奉献我的大部分时间和精力”时，77.93%的现代学徒制培养模式下的学生选择了愿意。

3.意志因素

在意志因素方面，本研究重点调研学生对创业的自信心、抗挫能力和创业困难。调研结果显示，学生在创业问题上显示出了较好的自信心，有六成的学生相信自己拥有创业的能力。在对学生的优点进行调查时发现，学生对自身的学习能力、基本通用技能、人际关系处理能力比较有自信，而对于创业特别需要的洞察力、财务管理能力和风险管控能力处于欠缺的状态。同时，学生的这种自信心相对比较脆弱，一旦受到挫折马上就会失去信心，换言之，学生的创业抗挫能力比较差。在问及“如果我创业失败了，我会选择一份收入稳定的工作来代替”时，有17.8%的学生选择了“完全正确”，56.54%的学生选择了“基本正确”，现代学徒制培养模式下的学生与一般学生没有显著性差异。对创业困难的调研发现，资金、经验成了阻碍学生创业的主要原因。

三、现代学徒制人才培养模式下的高职院校创新创业教育措施

（一）强化现代学徒制教学育人功能，将创业教育纳入人才培养计划

针对不同专业学生的多样化需求，综合考虑学生兴趣、性格、技能、价值观等因素，强化现代学徒制教学育人功能，以专业特色和岗位要求为基础设计创新创业课程大纲，增加创业课程的教学针对性。

在现代学徒制课程教学体系中纳入创新创业教育因素，针对高职院校学生相对薄弱的基本理论、创业市场、企业运行体制、法律法规等内容进行专门培训，将学生置于真实的创新创业市场当中，直面企业生产过程中的各种现实问题，在得到连续教育的特定时空环境中酝酿创意，从学徒岗位中寻找商机，将专业教育、岗位技能与持续变化的创业市场主动对接，提升创业精神和创业意识。

（二）做好创业规划，发挥学生的自身优势和岗位优势

调查中发现，学生的抗挫折能力普遍比较弱，一旦受挫，多数人会放弃创业尝试。针对这一现象，应对学生进行专门培训。在常规教学的基础上引导学生做好创业规划，从自身特长和岗位优势出发，制定长至五年、短至一年的学习创业计划，锻造学生的工作韧性。细化创业计划及创业计划预案，提升创业成功率和学习获得感。同时，制定学徒创新创业管理办法，将学徒在创新创业项目成果中的贡献度转化为对应比例的学分，免修对应的现代学徒制模块课程，同时可折算成一定比例的企业生产实践任务量。