分层教学策略在初中数学教学中的运用探析

徐思怡

摘要：初中生正处于青春期，叛逆心理成为教育教学中最大的阻碍，因此，严格管理的教学方法在初中肯定是不适合的。要想让学生自主学习，提高学习的积极性，首先老师应该针对学生表现出的具体性格特点来调整教学策略，同时也要对教学内容做出更加深刻的剖析，课堂的学习内容要在学生能掌握和理解的范围内，并使课堂具有一定的趣味性，让学生能够感受学习的乐趣，更加强烈的积极主动兴的参与课堂活动。而分层教学符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中数学教师要掌握分层教学策略的实施方法，提升学生数学素养。

关键词：分层教学;初中数学;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

近些年，提升学生数学核心素养的话题很多，很多的初中数学教师在教学中前行、反思、再前行时都已经意识到过去的教学策略已不再完全符合当前学生的发展需求，必须要具有创新思维，与时俱进，积极创新和改革传统的教学策略，努力发掘突破传统和自我的教学策略去赢得学生的发展和自我满足的成就感，其中分层教学策略就是众多教师努力尝试的一种，在实践中教师发现这一策略可以有效激发学生求知欲，引领学生向数学纵深处探求与发展。

一、根据学生具体情况，合理划分层次

分层教学策略在初中数学教学中应用的第一个环节是对学生实施分层，教师应该根据学生的具体情况，比如：性格特征，还有学习能力等等，保证学生分层的合理性。在初中数学实践教学过程中能够将班级学生划分成三个层次，分别是A层次、B层次和C层次。首先，就A层次学生来讲，主要是指学习热情饱满，学习基础扎实，而且能够高效做好教师布置的各项学习任务。然后，就B层次学生来讲，主要是指学习热情一般，大致掌握基础知识，能够在规定的时间内做好教师布置的学习任务。最后，就C层次学生来讲，主要是没有学习热情，基础知识不牢固，无法完成教师布置的学习任务。

比如：对“平行四边形判定”有关知识进行讲解时，在设计问题过程中尽量将层次性充分体现出来，主要包括基本性质和定义，再慢慢加大问题难度，可以提出性质有关的逆命题，也可以对逆命题是否真实进行判定。接着，进行小组合作学习，将每个小组中学习成绩好的学生的榜样作用全面发挥出来，鼓励小组其他成员认真思考且学习，兼顾到每个学习层次的学生，真正实现班级学生学习成绩的共同进步，学习效率得到整体提升。

二、合理设计分层教学目标

许多初中数学教师在教学时对全班学生均采取统一的教学目标，未充分考虑到学生的个体差异性。这不仅影响学生的学习质量，而且影响教师自身对学生的看法，常出现学优生不断受到夸赞和肯定，而学困生只受到批评和责骂的情况，严重影响学生的学习积极性，不利于班级整体学习水平的提升。在开展分层教学时，教师也需要分层次地为学生设计适宜的教学目标。对于基础较好的学生，教师可以制定更高的教学目标，并设置对应的教学内容。对于基础较差的学生，教师可以为他们选择较容易达成的教学目标，帮助他们打好基础。

例如，在教学“相似三角形”相关内容时，教师可以分层设置教学目标，要求学生均能掌握相似三角形的性质、定义，学会寻找对应边、对应角，并能使用相关知识解决一些实际问题，确保学困生和普通生都能掌握相似三角形的基础知识。对于部分学优生，教师应提出更高的教学目标，如教师让学优生熟练掌握相似三角形的相似比、面积比在现实生活中的应用，并有針对性地提出相应问题，激发学优生的探索欲望。同时，教师需要将分层理念融入对学生的评价中，基于教学目标对学生进行评价，对各个层次中有进步的学生均予以表扬，肯定他们付出的努力，从而激励他们不断提升自我。

三、精心设置分层作业

首先，在数学课堂内，教师应当根据新课程的教学要求以及学生的动态表现关注不同层次学生的学习差异。在布置分层作业时需要做到内容上的分层，并且在要求标准上呈现出明显区别。其中，A类作业需要由班级中的所有学生来共同完成，尤其要重点关注学困生和暂差生的表现;B类题目则由中等以上的学生来完成，在题目难度的把握上，要存在一定的弹性空间，明确指出学生在当前阶段的核心发展区域;C类题目则重点针对班级中的优等生，并且可以通过一对一交流的方式来了解优等生对题目内容和题目形式的想法，鼓励此类学生进行超前学习。其次，在进行课外作业布置时，教师还要根据班级学生的具体学习情况来提高其认知能力。

例如，在学习勾股定理的相关课程时，教师则可以为学生布置以下课外作业：（1）将勾股定理默写三次，并熟记内容。（2）利用勾股定理计算出直角三角形的未知边。（3）直角三角形ABC中，∠C=90°，AB=25，3AC=4BC，求AC，BC的长。（4）矩形的周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长度。（5）平面直角坐标系中，O为坐标原点，A（-2，0）、B（0，3）两点在坐标轴上，求三角形AOB的面积。上文中所提到的五道题目，教师可以让班级中的学困生完成第一题和第二题;中层次的学生完成第一、二、三、四题;而高层次的学生则需要完成所有题目。虽然中层次和高层次的学生看似做题量较大，但由于他们的学习基础比较扎实，并且对于数学知识的运用能力较强，因此可以在极短的时间内完成前面几道题目。而对于低层次学生来说，教师则要重点强化他们的基础理论知识，并可以利用互联网对其展开一对一辅导，找出他们在完成作业的过程中所遇到的困难。此种方式不仅可以照顾到不同层次中学生的个体差异，还能够减轻学生的学习压力。

结束语

综上所述，相对于传统教学策略而言，分层教学策略面向班级每个学生，能够使所有学生都可以在数学学习过程中得到一定的提升。在数学教学中教师应该在最大限度上将分层教学策略的重要作用发挥出来，使学生对数学学习充满浓厚的兴趣，加强学生学习能力培养，从而提高教学质量。

参考文献

[1]付玉德.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2020（33）：124-125.

[2]吕银录.分层教学在初中数学教学中的应用与实践研究[J].新课程，2019（27）：147.

[3]甄永磊.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].新课程，2018（27）：151.