小学高年级数学应用题教学策略探索

覃海兰

摘要：在一系列教改政策落地以后，对小学阶段各个学科提出了新的教育目标，旨在减轻学生学习压力的同时，重视对其综合素养的培养。就数学学科而言，针对高年级学生群体在开展应用题专项教学的过程中需要不断创新教学方法，启发学生思维，让学生可以自己总结出一类应用题的解题思路。本文主要针对小学高年级学生，解析有助于提高数学应用题教学质量的策略。

关键词：小学高年级;数学应用题;教学策略;课改措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

应用题作为小学数学学科的主要题型之一，重点在于培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力，为初中阶段学习更深层次的数学知识打好基础。而随着双减政策和新课程标准的提出，教师需要在现有教学模式的基础上进行改革，在达到预期教学目标的同时，不给学生造成过重的负担。对小学高年级的学生而言，已经开始接触小数除法、体积以及比例等章节的内容，相关的应用题具有一定难度，教师需要引导学生，调动起每一位学生的积极性，才能够达到预期的课堂教学效果。

一、针对高年级小学生数学学科应用题教学改革的原则

（一）确立学生的主体地位

对教师而言，改革应用题教学模式需要确立学生的主体地位，给出例题，让学生结合相关的知识点尝试独立解答应用题。不仅如此，在课堂上确立学生的主体地位，才能够充分发挥其主观能动性，继而提高课堂教学质量。

（二）趣味性原则

小学高年级学生群体较其他年级学生的思维能力更高，且已经具备有一定的自我意识，教师在实际开展应用题专项教学改革的过程中，要遵循趣味性的原则，保证学生可以主动地参与到应用题例题讲解的讨论中。当学生的兴趣被调动起来以后，教师再将解题思路渗透进去的时候，学生能够产生更加深刻的理解。

二、高年级小学数学应用题教学改革途径

（一）积极开展自主探索类教学活动

新课程标准要求小学教育阶段的任课老师提高启发学生思维的意识，确保学生的综合素养得到培养。对教师而言，在组织开展应用题专项教学活动的过程中应当积极开展自主探索类活动，让学生通过探索加深对各类应用题解题思路的印象。

以《长方体和正方体的体积》为例，本章节需要学生牢记长方体和正方体体积的计算公式，应用题主要考查学生对体积计算公式的熟练度，以及长方体和正方体相互之间转化求解未知量的分析能力。在开展应用题专项教学的过程中，教师可以围绕复杂应用题开展自主探究类教学，要求学生前后四人为一个小组-“现有已知的两个长方体容器A和B，A容器为底面积为16平方厘米的正方形，高为10厘米;B容器长、宽不相等，高为8厘米。先将A容器中注满水，再倒入B容器中，B容器的长、宽在什么条件下才不会出现水溢出的情况，请通过实验验证。”。题目明确B容器长、宽不相等且未知，可以留给学生充分的思考空间，而要求学生通过实验来验证，则可以充分调动起学生的积极性。对每个小组而言，在制作容器模型之前，需要根据题干已知的条件进行初步计算，确定B容器长和宽的数值。此时教师可以对学生进行引导，加强其對体积公式的灵活运用-“题干中明确要求B容器满足水不溢出的条件，也就说明A容器的体积是大于等于B容器的，而两个容器的高我们都是知道的，你们在讨论的时候可以分析一下是否可以求解出B容器长、宽的具体数值。”。通过进一步引导，学生会借助体积公式求解得到B容器的底面积为20平方厘米，再加上题干中已知B容器底面的长、宽不相等，可以列出长、宽可能的长度组合为1×20/2×10/4×5（厘米）。在制作模型的阶段，需要让每个小组自行选择长度组合，并通过验证来加深对体积公式的理解。

（二）当堂组织应用题专项比赛

在传统教学模式中，教师组织应用题专项教学活动的过程中是以“例题解析+思维引导”为主的，再加上当堂练习可以达到预期的教学目标。但是，在新课程标准背景下，传统教学模式缺乏对学生学习兴趣的培养。为了调动起学生对于学习应用题专项教学的积极性，可以通过当堂组织比赛的形式实现。

以《圆的周长和面积 》为例，需要学生完全掌握圆的半径、直径、周长、面积相关的概念和计算公式，而圆周率一般取π或者3.14，不会有较大的计算量。而这导致一些学生不重视此章节，认为知识点过于简单，在考试或者完成作业的时候错误率较高。为了加深学生对《圆的周长和面积 》章节知识点的印象，教师可以当堂开展专项比赛，要求学生以小组为单位，在15分钟的时间内完成50道“圆”相关的习题。50道题对每个小组而言任务量较大，想要在保障正确率的前提下按时完成，就需要小组组员之间合理分配每个人需要完成题目的数量。就比赛本身而言，不光是考查学生对圆章节知识点掌握的情况，还需要每个小组规划出合理的策略。比赛期间，对于每个小组而言，所有的成员都会认真完成自己所负责的题目，争取为小组获得更高的正确率而努力。而在比赛结束后，教师需要公布每个小组的正确率，并给予正确率最高的小组一定奖励。

结束语

针对小学高年级学生来说，数学学科对培养其逻辑思维起到较为重要的作用，而为了满足课程改革的要求，教师要进一步对应用题教学模式进行完善。一方面教师要注意把控课堂节奏，确保学生对应用题专项教学产生足够的兴趣;另一方面，教师需要在课堂上给学生更多的空间和思考的时间，给予必要的引导，促使学生可以根据自己的理解掌握一个类型应用题的解题思路。总体上讲，为切实提高应用题专项教学的质量，教师需要从根本上对教学模式进行改革。

参考文献

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[2]徐桂兰.小学高年级数学应用题有效教学策略探析[J].当代家庭教育，2020（31）：138-139.

[3]李颜英.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：280.