知背景，识名家，多文本带给我们的人文情怀

郑万民

摘要：通过多文本阅读，我们可以拓宽学生的视野，拓展学生的思维。由对教材的单篇阅读到多篇文章为辅，对统编教材内容，文章创作的背景，名作家创作历程都会有更深刻的认识，从而使同学们对所学知识有了更深刻的认识。

关键词：多文本  拓展思维  了解背景   认识名家    人文情怀

中图分类号：G4 文献标识码：A

阅读本身就可以丰富人们的知识，增加人们的积累，进而陶冶人们的情操。而我们选择《多文本经典读本》对名家的主要作品进行了增添，让学生对这些著名的作家有了更进一步的认识，了解他们对作品创作的心路历程，有这些作品的内容及作者情感的表达，我们了解了作者所处时代的状况，社会风貌，从而，我们能体会不同时代人们的理想追求，丰富我们的人生体验。

那么，我们的多文本阅读应从哪些方面着手呢？首先我们应该依据《课程标准》设定多文本阅读的总体目标，弱水三千只取一瓢饮，文学作品浩瀚，我们要有选择的阅读。所以，我们对阅读目标的设定就很重要。选取的作品要对教材能有效的补充，对相关的作家，我们能有更全面的了解，对他的创作能有更深刻的认识，对作品传达的人文情怀会有更深刻的体验。我们通过拓展阅读能在多文本教学实施后对名家有进一步的了解，能在读的基础上对作品有更深刻的认识，让学生多一些人生体验，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，涵养自己独特的人文情怀。

设定多文本阅读的总体目标，让读者对名家有进一步的了解，能丰富学生的情感体验。通过开展多文本阅读，学生可以从不同视角来看世界，以此来丰富自己的人生体验。此目标的设定目的在于学生品读经典，通过文学大师的独特视角来观察这个世界，认识这个世界，从而获得人生的独特体验，自己不曾经历的，可以通过阅读丰富自己的阅历，为自己的人生积累宝贵的经验;自己经历的，可以在名家的身上获得更多的启示，对自己的成长有更好的引领。同时，我们也能在名家的创作中积累经验，认识到作品都是不同时代的人文精神的体现，我们要结合时代背景，进行自己的文学创作。

通过多文本阅读，同学们可以同众多文学大师进行心灵碰撞，和他们隔着时空进行心与心的交流，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，丰富学生的情感体验。此目标的设定在于弥补学生匮乏的生活体验，在阅读的过程中感受作者的喜怒哀乐，感受大千世界的神奇与壮美，从而陶冶学生们的情操，获得独特的心灵感受。

同议题下的多文本阅读能更深入的了解名家，拓展学生的思维能力。

有了总体目标，我们就能够清楚地认识到多文本阅读教学是对文本教学的拓展与延伸，我们要明确此课程开设对文本教学的辅助作用，是对文本知识的巩固与加强，是结合了学生认知体验的深度阅读，以增强学生应用能力为目的的拓展式教学。在选取阅读的内容上，我们常常是选取能在同一种背景下的阅读材料，让读者能更深刻地了解作者所处的时代或作者文章创作的那个时代是什么样的时代背景，作者要通过作品反应时代什么样的状况，作者要表达什么样的思想主题。学生对作品创作的背景就会有深刻的认识了，对名家要传递的思想就明晰了，读者在阅读中有了自己的认知，自然而然地形成自己的见解，慢慢地就会对这些名家关注的事也开始关注，名家思考的问题，自己也开始思考。

同结构下的多文本阅读，让阅读更有条理，对作者要表达的情怀体会更深刻。我们以教材中经典篇章为点，以多文本阅读教材的多篇文章为面，在原点的基础上构建多维度的空间。例如：我们在学习《背影》的基础上进行拓展教学。那么《背影》就是我们的原点，它呈现给我们的是深深的父子情，它是人类至真情怀的一种。由此我们以“至真情怀”为议题拓展延伸，这种情怀还有母子情，家国情，友情，人生至深的感悟等等，那么，这种种情怀我们在“至真情怀”这一议题下，从《背影》这一原点出发，学生通过读多篇文章，从而走向不同的维度，感悟人生不同的情怀。

这样，学生的思维方能拓展开来，让阅读更有深度。如：“至真情怀”为议题的一组文章，我们可以探究“哪些情怀称得上是至真的情怀？”这一主线问题，展开多篇阅读，我们会思考朱自清先生的《儿女》中作者为何会在意朋友对待自己儿女的态度？体现作者什么样的情怀？尧山壁的《母亲的河》与叶圣陶的《藕与莼菜》是如何体现母爱，展现乡情的？等等。这些问题能激发学生阅读的兴趣，他们会带着问题深入阅读，拓宽自己的视野，从而获得更为深刻的人生体验。

拓展阅读生活化，拉近我们和名人之间的距离，让我们的情感体验更真实。学习中遇到的，在我们的学习生活中给学生创造体验的条件，让学生置身其中，他们的心灵会很快与作者相通了。如：多文本阅读中“任务风采”这一议题，我们通过读《选择一种命运》知道了杨绛女士对清华大学的向往，对清华大学图书馆阅读的深刻感受。我们可以给学生设置名校图书馆的情景，带学生到名校图书馆去体验，我们的游学活动亦是如此。他们置身于情景中，很快就能够理解作者为什么会对这个地方如此向往。

从她上学时代的生活经历，到对社会底层人民老王（部编教材《老王》）的关爱，这些作品中，我们会对这位风华与美貌并存的女性有了更深层次的了解，也会明白，她对生命的关注，对劳动人民的关心，爱护和她前期受到的教育是分不开的，了解了这些背景，你会对这样的名家更尊重，她的作品所传递的思想，我们也会更积极地接受。我们再读《老王》的时候，我们就会对作者更多一份敬意，也会像她一样关爱弱者，体会生命的意义。

与名家心灵上的沟通就是人文情懷最深刻的体验。所以，我们多读读名家的书，开阔自己的眼界，只有我们把目光放得长远了，我们的生活才会一天天好起来，我们的生命之花才会开得更加娇艳。有时候，生命里有着多少的无奈和惋惜，有时候也会有深深的愁苦和感伤。当雨浸风蚀的落寞与沧桑交织的时候，我们不要有过多的抱怨，让阅读静静地伴随我们青春奋斗的岁月，去触摸理想的光辉，让我们平凡的人生变得不平凡，让我们的生命之花绽放光彩。

我相信经过一段时间的学习，我们会引领学生在认识诸多名家的同时，多文本阅读还会带给我们更深厚的人文情怀;通过阅读经典诗文，必然对中国古典文学有更丰厚的积淀;畅游于书海，与作者同游祖国的美丽山川，挥洒于笔端，舒展我们豪迈的情怀。拓展思维下的多文本阅读还会给予我们更多的美好与期待。

参考文献

1.《多文本经典读本》

2.《初中语文》部编教材

3.赵镜中教授在《全国第七届阅读教学观摩演讲报告》