小学课堂有效提问策略研究

胡秋颖

摘要：提问是课堂教学的重要手段之一，同时也是影响教学质量的关键因素。小学课堂提问需要教师结合小学生的特点，把握提问的时机，运用合理的提问方式，这样才能取得理想的效果。但目前在小学课堂提问依然存在一定的不足，进而会给教学带来不利影响。基于此，本文分析了小学课堂提问现状，并就有效提问策略进行探究，仅供大家参考。

关键词：有效提问;策略;小学课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：提问是教学最常见的方法之一，有效提问是打造高效课堂的重要基础。提问是师生重要的沟通手段，借助有效提问不仅能促进学生思考，而且还可以直接反馈教学信息，帮助教师了解学生对知识的接受情况，进而对教学作出合理化调整。因此要充分认识到提问的重要性，并积极探索有效提升策略，推动课堂教学质量的提升。

一、小学课堂提问现状分析

（一）提问方式单一

小学课堂提问包括教师向学生提问、学生向教师提问以及学生之间相互提问，但在小学课堂教学中，通常只采用了第一种提问方式，即教师向学生提问，很少涉及到其他提问方式，因此提问方式比较单一。学生向教师提问以及相互之间提问是学生排除疑问的重要方式，但是在课堂上学生很难得到提问的机会，始终都扮演者“提问对象”的角色，这显然不利于学生的发展。

（二）问题层次偏低

小学课堂提问更多的是引导学生回顾旧知识，针对新知识探索方面的提问相对较少。教师设计的问题层次偏低，有的问题甚至无需学生动脑便能直接回答上来，这样的问题会导致提问丧失自身的作用和價值。比如有的问题只需要学生是与不是即可，只是需要做简单的判断，并没有起到引导学生深入思考的作用。教学中很少涉及开放性的高层次问题，进而会导致提问的效果大打折扣。

（三）教师的反馈过于简单

教师的反馈即课堂理答，在学生回答问题之后教师需要作出反馈，这是课堂提问的重要环节。如果学生回答之后得不到教师的反馈，或者教师的反馈过于简单，则会在很大程度上影响课堂提问的效果。以此需要教师及时作出详细反馈。但在实际的课堂提问过程中，教师的反馈过于简单，往往只是判断学生的回答正确与否，或者直接更正学生的错误，缺乏细致的反馈。

二、小学课堂有效提问策略

（一）丰富提问方式

丰富提问方式，需要教师转变传统理念，充分尊重学生的主体地位，为学生创造出更多的提问机会，做到师生相互提问，学生之间相互提问，而不是一味地向学生提问。在课堂教学中，要鼓励学生不懂就问，让学生大胆将自己的疑问提出来。同时要多为学生创造讨论学习的机会，让学生更多的相互提问，相互解答，通过这种方式促进学生的思维发展。无论是学生向教师提问还是学生之间相互提问，都能够起到促进学生思维发展的作用，同时也能锻炼学生的语言表达能力，最为主要的是可以帮助学生排除疑问，提升学习效果。

（二）合理把握问题的难度

小学课堂有效提问，需要合理把握问题的难度，难易适中的问题应是学生经过认真思考之后便能得出正确答案的问题，具体来讲就是问题既不能过于简单，也不能超出学生的知识能力水平。过于简单的问题学生回答起来毫不费力，起不断引发学生深入思考的作用。难度过高的问题会导致学生冥思苦想也得不到答案，会严重打击学生的信心，因此要确保问题难易适中，这无疑会对教师的提问水平提出更高的要求。教师一方面要充分了解学生的知识能力水平，另一方面要准确把握知识点。除此之外，教师还应多设计开放性的高层次问题。

（三）合理分配等待时间

提问的目的在于引发学生思考，但在实际的课堂教学过程中，学生的思考时间往往较少，进而导致回答问题的质量不佳，使提问的效果和作用大打折扣。因此在教师提问之后要留出充足的时间供学生思考，等待时间的长短要根据问题而定。通常情况下，针对低层次问题等待时间应控制在3-5秒左右即可，针对高层次问题等待时间应控制在15秒左右。而在实际的课堂提问时，教师不一味地按照以上等待时间标准执行，教师还应根据学生对问题的反映情况适当调整等待时间。总之保证等待时间的合理性，确保学生能够进行充分思考。

（四）作出详细反馈

反馈是课堂提问的重要环节，教师作出的反馈不仅要及时，而且还要详细。这便需要教师认真听取学生的回答，找出学生回答中的亮点和不足，并且在学生回答完成及时作出详细反馈。反馈信息不仅要包括对回答是否正确地判断，同时还应包括相应的表扬与鼓励。对于能够作出正确回答的学生，教师要给予表扬，对于回答存在偏差的学生，既要及时指正错误，也要找出回答中的积极因素，并借此对学生进行鼓励，帮助学生树立信心，以免学生因怕回答错误而不积极回答问题。

结束语：提问是教学中应用最为广泛的方法之一，提问可以引导学生深入思考，可以检验教学效果。教师应结合课堂提问中存在的不足，积极探索有效提问策略，这是打造高效课堂的重要基础，同时也是加强师生交流以及调节课堂氛围的重要手段。

参考文献

[1]龚云. 浅谈小学英语课堂教学中的提问技巧[J]. 英语广场，2017，（09）：136-137.

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