初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策探讨

白海霞

摘要：当前我国素质教育的目的在于培养学生综合素质，使其学会自主学习，进而为其今后的成长发展之路夯实基础。数学教学较为特殊，不仅抽象还要求学生具有较强逻辑思维能力。所以，数学教育需将逻辑思维培养作为重点，采取有效措施逐渐帮助学生掌握逻辑思考的方法，形成运用逻辑进行思考的习惯。本文就初中数学教学中的逻辑思维能力培养方法进行探究，旨在推动学生的逻辑思维的发展，促进学生的成长与发展。

关键词：初中数学;课堂教学;逻辑思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.通过问题探究培养学生的探究思维

数学学习围绕问题、题目进行，而问题探究在学生的探究思维培养方面有着一定优势，所以在教学活动中，教师需将数学问题运用起来，通过有效引导帮助学生形成探究思维、探究能力。

例如在教学“平行四边形的判定”时，教师便可利用数学问题对学生的探究思维进行培养。考虑到学生之间存在較大差异，看待问题的角度不一样、思维能力不一样，所以在学习过程中容易出现部分学生无法进行有效探究的情况。所以，在教学实践中，教师可引入合作学习的方法，将学生分成不同小组，通过组内成员的彼此合作最终帮助学生形成相互合作探究的能力。如实践中教师可设计如下问题：四边形的两组对边分别平行是平行四边形吗？两组对角相等的四边形呢？通过问题引导，学生的思维活跃性被充分调动，随后回借助手边的各种工具进行探究。如此，便可使学生主动参与教学活动，并对学生的探究思维进行培养，为学生的逻辑思维能力培养奠定基础。

2.通过分类教学培养学生的严谨思维

逻辑思维能力最大的特点就是具有探究性、严谨性。所以在教学活动中，教师不仅要对学生的探究思维进行培养，还需要对学生的严谨思维进行培养。而分类教学在培养学生的严谨思维方面有一定优势，所以教师不妨借助分类教学帮助学生形成缜密思维，为学生的逻辑思维能力培养奠定基础。

例如在“二元一次方程组”的授课中，因其牵涉“两个相等的实数根”“两个不相等的实数根”“无实数根”等多个概念，所以很多学生在解题过程中常会受到阻碍，导致最后的答案出现错误。而长期无法获得正确答案时，学生的自信心、兴趣会受到不良影响。所以，在教学活动中，教师可开展分类探讨活动，引导学生站在不同的角度进行思考、讨论，从而帮助学生形成严谨的逻辑思维，使其能够从问题的基本逻辑出发寻求解决方法。

3.通过举一反三培养学生的发散思维

数学题目最大的特点在于：虽然最后的结果一样，但是可以通过不同的方式取得这一结果，所以其具有“条条大路通罗马”之感，可带给学生带来独特的学习体验，进而开拓学生思维，丰富其思想维度。因此，教师可以在教学活动中变化同类型习题、引入开放性题目，使学生的思维发散开来，真正提高学生的自我学习能力。

例如在教学“二次函数”时，教师需知晓，这部分知识在培养学生的举一反三能力、发散思维方面有一定优势，所以教师需将其利用起来，帮助学生真正理解知识、掌握知识，降低学生对陌生提醒的恐惧感、无错感。在实际教学中，教师可引入开放性题目，如“已知y=x+bx+c为二次函数，其图象过点A（c， 0），....求证该二次函数的图象关于直线x=2对称。在该题目中，省略号部分因被墨水污染而无法辨认，此时需要思考以下两个问题：①从现有信息出发，判断题中二次函数所可能具有的性质;②请将这道题补完整。由于学生的思维存在较大差异，所以在解题时会从不同的角度入手。通过这一过程，学生可发现数学知识的奇妙之处，从而改变数学很难的刻版印象，更加深入的理解知识、掌握知识，并使自身发散思维在潜移默化中得到培养。

4.通过多媒体技术培养学生的逻辑思维

多数初中生反馈，数学知识抽象复杂，已超出自身的能力。而现代多媒体技术则能够通过其数字化信息载体对数学知识进行多元呈现，使其更为具象，更易于接受，这就达到了简化数学问题的目的，同时其由繁入简的知识解析过程，也更容易让学生理解知识概念的提出、演化等逻辑过程，从而培养其逻辑思维。所以多媒体技术应成为数学教育优化的另一推手。

例如在教学活动中，教师可根据学生的实际情况、教学内容直观呈现知识，并增加课堂教学的趣味性，使学生主动积极的参与到教学活动中，快速理解知识、掌握知识，并运用所学知识解决遇到的问题。如此一来，学生的逻辑思维能力便可得到有效培养，教学活动的质量便可得到提高。

结语：综上所述，可以看出，对学生的逻辑思维能力进行培养是学生成为全面发展的人才的根本。所以在教学活动中，教师需引起重视，借助数学问题、分类教学、开放性题目、变化同类型题目、多媒体技术对学生的逻辑思维进行培养。但在教学互动中，教师需考虑到不同的学生的情况，需使学生喜欢的手段增加教学趣味性。如此，才可激发学生的兴趣，使其获取知识、能力，从而推动学生的全面发展。

参考文献

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