基于思维导图的初中历史时空观念培养研究

王游

摘要：历史是学生在初中阶段重要的学习内容，但是不可忽视的是大部分学生在历史学习的过程当中积极性不高，整体的学习效果不佳。在同一历史时期，会发生很多的事情，时间、空间、人物的交织使得历史知识变得繁琐、零散，给学生的“学”增加了一定难度。基于此，培养学生的时空观念显得尤为重要。文章主要从多个角度对基于思维导图的初中历史时空观念培养展开了深度的探索和分析。

关键词：思维导图;初中历史;时空观念;培养研究;教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

思维导图在教学领域的运用非常的广泛，主要通过图文并茂的形式给予学生思维上的引导，让学生能够将零碎的历史知识进行有机串联，将思维导图运用在历史教学当中，加强对学生时空观念的培养，能够实现事半功倍的教学效果。

一、借助思维导图构建清晰的时空线索

历史学科作为一门人文类学科，培养学生的时空观念是历史教学的重要内容，在具体的教学环节，老师可以充分地发挥思维导圖的优势，借此理清历史事件的时空线索。对于历史上发生的任何一件事情而言，都必然存在着三大要素：时间、地点和人物，一定程度而言，历史事件的发生是在特定的时空当中完成的。基于此，老师可以借助思维导图这一思维工具，引导学生分析、观察、研究，实现对历史知识的进一步探索，理清其中的人物关系、时间关系等，继而构建清晰的、简明的思维框架，在这一过程当中，逐渐落实对学生时空观念的培养。

比如老师在教学人教版八年级下册“伟大的转折”这一模块知识时，在具体的教学环节，老师可以引导学生通过梳理时间线索，对于历史事件进行分类、整理，进而明确“伟大的转折”主要经历了三个阶段：徘徊、转折、推进。在徘徊阶段，通过纠正“文化大革命”的错误，达到人心所向的目的，通过颁布“两个凡是”的方针，达到纠正的目的。通过真理标准问题的讨论，实现解放思想的目的。在“转折”阶段，主要通过开展中共十一届三中全会，从思想、政治、组织三个方面着手，实现伟大的转折。在推进阶段，主要通过平反冤假错案，加强民主与法制建设等两个方面着手，打开我国改革开放历史新格局。学生在具体的学习过程当中，可以借助文字和图形的方式对知识内容进行系统化、模块化构建，提升学生对思维导图运用的熟练度，同时借助思维导图的支撑，让学生在循序渐进的过程当中形成清晰的、精准的时空观念。

二、借助思维导图，完善史料佐证

在传统的历史课堂当中，老师对于教材资料的依赖性过大，一味地按照教材资料的编排照搬，忽视了对教学内容的整合。而学生受到定势思维的影响，习惯性死记硬背历史知识，欠缺自主探索、自主学习的意识和求真的精神。基于此，学生的历史学科素养得不到真正意义上的突破和发展。在素质教育背景之下，强调从基础知识、学习技能、文化意识、综合素养等方面着手，促进学生全面发展，因此，加强初中历史教学模式的改革非常关键且有必要。老师在教学当中利用借助思维导图的方式，引导学生挖掘、探索、研究、分析，寻求有利的史料实证，对历史事件进行再现和还原，强化学生史料佐证能力的同时，进一步强化学生的时空观念。

比如老师在教学人教版下册“盛唐现象”这一模块知识时，在课前导入环节，老师首先可以给学生展示时间轴，以“世界时间”的观点切入课堂教学，引出汉唐时期都是处于一个“世界时间”，而其中最显赫的一个阶段则是唐朝，从而揭示课题“盛唐”。该模块的教学重点在于让学生明确盛唐经济的繁荣。基于此，老师可以组织学生以小组为单位，从多个途径收集、获取多元的、丰富的史料内容，探寻盛唐气象产生的原因，以及支撑唐朝繁荣昌盛的民族底气与民族自信。学生主要可以从经济（农业、手工业、商业）、文化、民族关系、社会风气等多个角度，借助思维导图的方式进行分析。在这一过程当中，学生还可以利用地图、图片等直观的学习用具辅助思维导图的构建和完善。通过这一系列教学活动，实现对学生历史学科素养的培养，增强学生分析能力、归纳能力、理解能力的同时培养学生的时空观念，增强学生对中华传统文化的认同感和自豪感。

三、借助思维导图促进学生对历史知识的深刻理解

学生从不同的视觉去分析历史，最终达到的效果是不同的。初中阶段学生学习经验和经验不足，理解能力和认知能力存在一定的欠缺，看待事物的角度不够全面。基于此，老师在具体的教学过程当中，可以利用思维导图的形式加强对学生思维的引导，促使学生思维更加发散，引导学生从不同的层面、维度拓展对历史知识探索的深度和广度，深入历史知识的本质和内涵，实现深度学习，获得更全面、深刻、透彻的理解和认知，同时对于学生时空观念的形成起到一个推波助澜的作用。

四、总结

总而言之，在初中历史教学过程当中，老师主要可以借助思维导图引导构建清晰的时空线索、完善史料佐证、促进学生对历史知识的深刻理解，强化学生的时空观念。学生在时空观念的加持之下，能够更灵活地掌握和运用历史知识，引导学生实现深度学习，让学生自身实现可持续发展，强化学生综合能力。

参考文献

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[2]屈钊昕.论如何在初中历史教学中培养学生的时空观念[J].中学课程资源，2019（11）：62-63.

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